文/周培培
初中英语新课标中明确指出，初中英语教学要“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。而在新课改下，初中英语教学又从传统的“哑巴英语”走向了“口语英语”的极端，课堂教学实践中教师以学生口语能力培养为主，忽视了学生倾听能力、朗读能力、书面表达能力的培养。也正是因此，在传统教学中，学生是只会写不会说，而现在的学生则是只会说不会写，甚至在口语表达中也经常出现语法错误。其实，听、说、读、写能力是英语综合应用能力的有机组成部分，不可分割，也没有轻重之分，在教学实践中只有将几者有机的结合起来，渗透到教学的每一个环节中，这样才能促进学生英语综合应用能力的提升。
一、鼓励学生大胆说，学会正确表达
在以往的初中英语教学中，学生只需安静地坐好听教师讲授即可，而在新课改下，英语教学提倡让学生“动起来”，在参与中学习。同时，鼓励学生大胆地进行表达，注重对学生口语能力的培养。而要在课堂中让学生开口说，一是要激发学生说的兴趣，二是要让学生有说的能力。
要让学生能大胆表达，兴趣是基础，知识是保障。如7B Module1 Home and neighbourhood Unit 1 Dream home的教学为例，本单元是围绕学生的生活的必需（住、行）而展开的单元，因不同国家的环境和生活方式有所不同，在教学中，教师就可以此为切入点，通过引导学生对比来了解这一点，让学生结合自己的生活方式来进行表达，从而了解国外的生活方式。如在第一课时中，教师先呈现图片，引导学生观察“Neil’s home”，然后以“My home”的调查来进行对比，再引入Simon’s dream home的阅读，让学生在说中获得直观感受，在激发学生兴趣的基础上再引导阅读。当然，在教学中，教师还要注重以直观的方式来进行词汇教学，这样才能为学生的口语表达打下基础。
二、方式多样引导学生多听，提高其倾听能力
倾听能力是英语综合应用能力的主要内容，在以往的教学中，教师多是通过播放录音来引导学生倾听，方式较为简单。这种方式忽视了语言的习得过程，以机械的训练作为听力训练的方式，没有将背景材料和学生的兴趣纳入听力训练过程中。众所周知，需要让听众对所要听取的内容产生兴趣，除了内容要丰富外，呈现方式也是较为重要的影响因素。故而在初中英语听力教学中，在材料的呈现和倾听方式上一定要做到多样化。
首先，做好听前准备工作。无论是录音倾听也好，还是教师朗读学生听也好，教师都要事先让学生了解倾听的材料，初步感知，提出问题进行引导，然后再组织学生进行倾听，其次，要在方式上多样化拓展。如教学中教师除了常用的录音播放外，还可组织学生在小组内利用复读机、电脑录音等来相互倾听，这样的活动对激发学生的倾听兴趣具有较好作用。又如教学中教师可借助多媒体的演示功能，在播放录音材料时辅以一定的动画、图片等，让学生在直观感知中倾听，这样也有助于学生对材料的理解。如在8A Uint6 Natural disasters Reading的教学中，先展示了台湾地震的短视频，然后让小组学生围绕阅读材料阅读后进行介绍，其他小组根据小组介绍而总结点评。如The epicenter of the earthquake was in Chichi town, Nantou County, 150km south-west of Taipei.这样做的好处在于当小组在倾听其他小组成员表达时能更认真地进行倾听，通过反馈来对倾听情况归纳。
三、拓展阅读方式，引导学生多读
读是理解的基础。在初中英语教学中要培养学生的阅读理解能力，首先得从阅读教学模式着手，要注重在教师的引导下让学生做好读前准备，然后小组合作，初读、精读，读中说，说后读。从阅读范围来说，要转变以书本材料为主的方式，以英语报刊书籍来引导学生进行阅读，注重以活动方式来激发学生的阅读兴趣。同时，要将读和写有机的整合起来，让学生在读后写，写后读。也可让学生尝试着在小组内相互交换自己的作文等来进行朗读、交互提供材料，提出问题来阅读。
首先，注重提倡探究式的阅读。如在“8B Unit 6 A charity walk Reading ”的教学中，教师先引导小组翻译如“不得不、团队精神、需要帮助的人、开始做……、让你保持舒适、越过高山”等 短语后，提出问题“1.How long has Oxfam Trailwalker been in Hong Kong 2.What is it organized by 3.What is it organized for 4.When is it held every year 5.Why do we say the charity walk is tough? 6.What can we learn by joining the charity walk 7.What is it necessary for people to do during the charity walk?8.What should people do before the walk?”引导小组阅读，阅读后展开讨论，教师总结，然后再以填空、判断等形式来进行巩固，渗透语法知识，这样才能让学生更好地理解材料的内容。其次，要注重拓展阅读法方式。在初中英语教学实践中，教师可组织学生展开“英语读报周活动”，“读书比赛活动”、“经典英语语句欣赏”等活动，通过这些活动来提高学生的阅读兴趣。但在组织这些活动时要注重全体参与，且要注重反馈。
四、转变练习模式，引导学生多写
传统初中英语以书面练习为主，且在练习方式上讲究“统一”、“多练”，结果学生每天都只能疲于应付各种作业，兴趣不高，效率较低。在教学中，很多学生会因为作业太多而出现“抄袭”、“拖延”等现象，而这些正是“统一要求”作业所带来的弊端。其实，书面表达能力的培养需要以学生的实际为出发点，让学生在生活中结合所学知识去应用。
首先，要针对学生的基础而采用分层方式进行练习。以作文教学为例，基础一般的教师只要求学生能文从字顺地写出5句话即可，而对基础稍好的则可拓展8句，甚至10句，且要一定主题、结构。这样，通过分层练习来让学生个体有所发展。其次，要注重结合生活实际来引导学生应用英语进行书面表达。教学中常用的如读后感、日记、书信等，教师也可通过网络而用英语和学生交流，这样才能激发学生用书面语表达的兴趣。在此基础上培养其习惯，如写英语日记，教师可做好示范，对学生的日记进行积极的评价。也可采用编故事的方式来对学生进行针对性训练。
总之，在初中英语教学实践中，听、说、读、写是相互补充，互为表里的关系，教师不能割裂它们关系，而要四者有机结合起来，在教学环节中根据教学目标各有侧重地进行渗透，这样才能更好地培养学生的英语综合应用能力。
（作者单位：江苏省沛县安国中学）