江苏省宝应县安宜高级中学 周建梅
一、创设英语语言环境的意义
（一）创设英语语言环境，有利于激发了学生学习英语的兴趣
创设英语语言环境，有利于教材内容语境化，进而促进和推动教材、教法的改革，创造性地使用英语教材。如大量的角色表演、书面表达、英语阅读、打招呼、互相交流各自的爱好、兴趣等语境活动，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且能提高学生的语言表达能力。
（二）创设英语语言环境，有利于提高学生遣词造句的能力
在特定的英语语言环境中学习英语，有利于培养学生灵活运用所学词汇准确表达思想感情的能力。同一语词，在不同的语境下所表达的意思不同，表达得体需联系上下文进行体会。语境教学活动不仅突出语言了的交际性，增强了趣味性，而且还使学生对所学内容留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。
（三）创设英语学习环境，有利于发展和提高自己的英语交际能力
英语教学和学习有其自身特点和规律，即必须符合语言学习的交流性、实用性、环境性、主体性、互动性等特点。其中，英语学习的环境性决不可轻视。没有学习英语的语言环境，学生的听觉、视觉和动觉就会受到一定的影响，最终会影响学习英语知识的实际效果。在运用英语语言的过程中，一旦创设好语言环境，就有助于培养和发展运用英语进行交际的能力。国内有的中学生，如果到国外学习一年，其英语水平的提升速度惊人，几乎能超过国内十年的学习效果，其主要原因之一就在于国外具有良好的英语学习环境氛围。
（四）创设英语语言环境，有利于促进学生在语言学习中获得成就感
学习语言的最终目的是要运用，学生在创设的英语语言环境里学习，展开对话、交流、角式模拟等活动，学生学习英语的兴趣增强了，听、说、读、写能力明显得到提高，学生在语言学习中更容易获得成就感。
二、创设英语语言环境的途径与方法
（一）实现课堂教学的英语化
课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生获取英语基础知识，学会运用英语进行交际的主要途径。在英语教学中，教师应尽可能地使用英语组织教学。否则，学生就得不到较大信息量的输入，学生的英语知识也就难以达到一定量的积累，对学生英语语感的形成起到制约或阻碍作用。使用英语组织教学，既有利于师生间用英语进行交际，又有利于学生在绝大部分时间听说英语，做到用中学、学中用，有效培养学生的英语听说能力。
（二）实现英语教学的情境化
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动。作为英语教师，在平时的教学实践中，要尽可能地为学生创设英语教学的情境，可结合课堂用语和语音材料训练学生的听力，调动学生的听觉；利用图画，表演，使对话情境化。在学生知识逐步积累的前提下，进一步贴近学生的认知需要，采用能激发学生兴趣的教学形式处理材料，并把直观形象的交际情景进一步发展为抽象含蓄的交际情境。这样，学生才能学得轻松，学得愉快，学得灵活。才能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，产生意想不到的效果。
教学情境是多样的，既可以是真实的，也可以是模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地进行创设，促进学生从不同的角度进行思考、学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
（三）实现英语教学的生活化
当代中学生，活泼、好动，有理想、有热情，求知欲强，对新事物比较敏感，容易接收新的知识。我们应根据学生的的身心特点和认知实际，围绕教学的重、难点，设计生动、活泼、有趣的英语语言学习活动，将语言形式与学生的实际生活联系起来，做到寓教于乐。如在讲授牛津高中英语第一模块，第二单元 Growing Pains中Welcome时，学完书本知识后，从学生自身出发，引导学生回忆自己成长过程中的烦恼，创造条件，引导学生找出烦恼所在，烦恼产生的原因及解决的办法，让学生利用所学知识学会表达的方式。又如牛津高中英语第一模块，第一单元 School Life in the UK，课文讲解的是英国的学生生活，单元后半部分也没有要求学生结合中国的、自身的学校生活实际。教师用brainstorming，从学生谈自己的学校生活入手，融入自身的生活内容，既能在对比中学习，又能培养学生的创新能力，使学生的学习更加紧密联系实际。
（四）帮助学生了解英语社会的文化背景
英语有着明显的民族特色和区域特点。由于各国的社会制度、历史特点、民族的习性及价值观不同，其语体、文体风格也往往具有不同的特点。学生如果不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，就难以理解英语语言信息中所包含的实际意思，在英语阅读理解过程中就会遇到许多障碍或 “拦路虎”。 比如，woman 的概念意义（即词典上的意义） 是“女人”和“妇女”，但是如果用在“You are a grown- up now. Don’t play the woman.”这样的句子范围内组成的语境中，其意义则发生了明显变化，表示的却是“任性”、“撒娇”、“哭闹”等交际意义。因此，要想提高学生的阅读理解能力，教师在教学中必须注意文化的导入，帮助学生了解相关英语国家的文化背景，特别是英美国家史地、政体、文化传统、风土人情和英美人的语言习惯等，不断扩大自己的知识面，为真正理解阅读材料中的深层含义，以及适应英语的社会交际打下良好的基础。
参考文献：
[1]张维琦.结合外研版教材谈高中英语教学中的情境教学[J].漳州职业技术学院学报.
（责任编辑：郭三玲）