文/屈亚芳
读过这样一个故事，台湾作家林清玄小时候按照父亲的要求到树林里扫落叶，日复一日，辛苦异常。一天，父亲开玩笑说：“你为什么不把明天的树叶摇荡下来一起扫呢？”林清玄欢天喜地地去摇树，满怀希望地想偷懒，但是第二天又是满地黄叶堆积，在摇坏摇死了几十棵后，他豁然开朗：“今天扫完今天的树叶，明天的树叶不会在今天掉下来，不要为明天烦恼。”
是的，树叶凋零是顺应自然规律的过程，人为地摇落树叶违背了树木新陈代谢的规律，给树木带来了伤害。学校的教育更是如此，试图违背规律，加速这一进程，都会使教育得不偿失。然而看看我们身边的课堂，尤其是所谓公开课，教者反复排练教学流程，已求正式上课时出现无懈可击的、浑然天成的情景。因此我们常常看到课堂上热闹非凡，让人眼花缭乱，目不暇接，课后仔细揣摩，这些过于牵强的游戏，费尽心机的“有效式”提问，走马灯似的“脱口秀”，缺少一种真实，给人一种“故意摇树”之感，教学效果无法想象。在小学英语课堂上，沉默不等于冷场，热闹不代表成功，应该要探究和组织真实而有意义的英语教学活动。
一、忌“越俎代庖”，让思考不再成为过场
新课改以来，教师的“启发”屡见不鲜，似乎总是对学生不放心，总喜欢“越俎代庖”，将一些开放性问题及发散性训练不时做些提示或暗示，一定程度上缓解了完成难度，但教师这种不自觉的“越位”，虽然让学生很顺利地解决了问题，殊不知在这种“顺畅”假象的背后，学生失去了一次次接受理智挑战的权利，失去了经历挫折而获得真实体验的机会。
片段1：江苏牛津4A 《What′s the matter》
一教师为了呈现本课句型What′s the matter?，特意在多媒体课件上制作了黑屏效果，致力追求教学时让学生对What′s the matter?呼之欲出，并给学生留下难以磨灭的记忆痕迹，可是意想不到的事情发生了……
T:（夸张状）Oh, my god, look at the screen. It′s black.
Ss:(你看我，我看你，没有如老师想象般地那样，立马说肯定电脑坏了。)
T:(先着急，后脸色一变，命令) Do you have any questions? Can you ask me?
Ss:(不懂老师要他们做什么活动，干脆不做声了。)
T:(对于这种冷场效果很不满意，直接启发)Look at the computer, I think it can′t work now. Do you think so?
Ss:(齐声)Yes.
T:（舒了一口气）Let′s check the computer. 呈现句型What’s the matter?（学生跟读）
在我们的课堂上，对于这种思考过场式的例子屡见不鲜，在此例中学生没有马上回答电脑出问题是很正常的，为啥老师非得牵着学生的鼻子一定得回答电脑有问题呢？特别是老师命令式的一句Do you have any questions? 让学生更是不敢随便乱想，如果这位老师再等待一下，或者用体态语提醒学生，学生就会想是不是由于停电，还是电脑经过一段时间的不动会自动屏幕保护，待机什么的，这些跟电脑坏不坏根本不搭界。所以本教学片段中开放式问题的鱼饵撒得虽好，但没有耐心等待鱼儿上钩，还是属于一次失败的课例。假如不越俎代庖，让学生真正发挥自己的思考见解，最后过渡到Let′s check. 呈现What′s the matter岂不更完美？
二、忌“密不透风”，让生成不再成为摆设
看过一个执教公开课老师的教案，每一环节都出示了详细的过渡语，每个任务都注明了学生可能完成任务的程度猜测，每一个细节都精心预设，殊不知这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被缝了翅的鸽子”再也难以展翅高飞。对课堂教学预设应该遵循“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”原则，对起关键性作用的“大问题”实施过程中要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，要在“粗”和“精”上下功夫，从而形成综合的，富有弹性的教学方案。例如6A 《On the farm》可以这样设计：
1.着眼于整体的思考。本单元内容是一般过去时中规则动词过去式的学习，课时设计框架可以如此构建：free talk中可以由学生上课前的空间位置转换入手，问Where were you just now? What did you do just now? 让学生回忆刚才的活动，尝试用一般过去时进行回答；进入对话学习以对话人物出发，问What did they do on the farm? 让学生一读划出农场活动词组，二读进行规则动词过去式的构成规律学习，最后给予规则动词过去式发音规律的学习方法策略，让学生围绕如何正确用规则动词过去式回答问题展开，最后以检测规则动词过去式的练习收尾。
2.立足于个体的思考。学生是活生生的个体，对于个体出发设计相关教学是个不小的挑战，笔者认为对于高年级学生必须培养他们的自学能力，农场活动词组和一般过去时探究就可作为预习内容检查项目，教师在纠正发音并适时教导的基础上，让学生用这些词组说一段话，既是对他们自学能力的一种肯定，也是一种提升。归纳规则动词过去式构成规律，或者说说一般过去时句型用法注意点，学生回答可以零星但都可尝试。
3.致力于主体的思考。学生是活生生的个体，但更是学习的主体。教者要给予学习主体深层次的学习体验，让他们可以从生活中来，又回到生活中去。让学生感受到农场活动的乐趣后可以安排跟网上流行的QQ农场比较，启发学生尽量抽时间去真正感受大自然，而不是沉迷于虚拟的农场游戏。
三、忌“顾此失彼”，让拓展不再成为走秀
在新课程的引领下，广大教师都在努力改变自己的教学方式和学生的学习方式，“拓展”已成为当前课堂不可或缺的环节。但我们也看到一些“喧宾夺主”、“节外生枝”、“画蛇添足”、“随心所欲”等不良现象，这种“为拓展而拓展”的顾此失彼的现象，让拓展成为小丑走秀，哗众取宠，得不偿失。
在课堂上，教者可以把课前5分钟和下课前5分钟的自主权充分交给学生，让学生展示他们自己认为成功的作品，向老师和同学展示各自的才能。例如江苏牛津5B《The English club》，在拓展环节中，一老师这样设计：
T:Now, let′s have an international party(国际派对).OK?
Ss:OK.(兴奋起来，各自拿出自己准备的道具，一时间教室里开始沸腾)
T:Are you ready?
学生还是不听指挥，结果这场表演耗时大，并且大部分都是在学生不停的哄笑中走过。
无疑这又是一次失败的案例，其实这位老师大可不必这样大费周章，完全可以让学生上课前准备好，上课时让学生就在模拟的国际派对上学习。
拓展阶段，有的学生用角色扮演的形式介绍：（做日本人弯腰行礼的姿势）I′m Yumi, I come from Japan. I speak Japanese. I live in China now. I study in a primary school.
有的学生用记者采访的形式介绍：（手持话筒）Excuse me, everyone! I′m a reporter. I′m from England. Where are you from? (一生回答：I′m from the USA.) And what about you? (另一生回答：I′m from France. I?蒺m French.)记者手指刚才第一个回答的学生问全体：Is he American? 全班回答：Yes, he is.当然每个学生的基础不同，发挥程度也不一样，但设置这样的展示平台就是为了不拘一格评价学生，只要你敢动口show, 有点瑕疵又何妨？
学生其实就像一粒种子，他们有自我成长的生命力。教师应该要给他们创建一个适宜的生长环境。需要教师关注学生的需求、深入地做好教材处理和精心地谋划教学设计。只要我们以“追寻有意义的美丽”为教学圆心，以“返璞归真”为教学半径，画好英语课堂的“完美花园”，相信学生在享受成长的乐趣中，定会“反哺”给你一个更为精彩的课堂。
（作者单位：江苏省张家港市德积小学）