江苏省兴化市楚水实验学校 王 燕
英语阅读课教师提问策略是高中英语阅读课教学研讨的重要领域，通过教师的提问，能够引导学生进行有序并分层次阅读，提高学生的阅读理解能力，最终提高阅读教学质量，培养学生的英语素质。本文针对教师阅读课提问策略进行研讨，从提问策略误区、有效策略与使用方法等方面进行阐述，以期抛砖引玉。
一、高中英语阅读课提问策略运用误区
（一）教师提问策略认识缺失
教师提问策略，通俗的说是指教师对学生进行提问，来帮助学生理解阅读的内容的决策性步骤。但部分教师仅能理解其中的表面意思，这些教师没有深刻的理解教师提问策略的本质，只是单纯的将其当作一种课堂教学手段。教师提问策略的本质应该是引导，其最终目的是引导和培养学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。部分教师认识上的误区导致他们在提问时缺乏这样的意识，提问目的只是完成教学计划，让学生明白阅读内容的意义，而不是培养学生的素质和提高学生的能力。
（二）提问方式科学性缺失
部分教师在英语阅读课中的提问明显不具有科学性，所提的问题太过浅显，无法引起学生的深思，或者目的、动机或主题不明确，使得学生的思维太过分散，也无法产生相应的效果。高中英语阅读大致可分为三类，字面性阅读、深层阅读以及创造性阅读。这三种阅读层次，也可以作为教师提问策略的三个方向。但目前大部分英语教师只是将所提问题停留在字面性阅读上。对于深层阅读的提问，部分教师选择略过，或者是直接由其引导后给出答案，没有留给学生更多地思考空间。至于创造性的阅读提问，则很少有教师使用。因此，当前高中英语阅读课中的教师提问方式存在明显的不科学性，没有将学生当作主体，也没有进一步引导和开发学生的阅读理解能力和素质。以上两种问题出现的原因，主要还是由于应试教育的长期影响。在高考的压力下，大部分英语教师更多注重的还是学生的卷面成绩，其进行阅读课的目的也是提高学生阅读题的得分，而不是引导和培养学生的阅读理解能力和素质。
二、高中英语阅读课有效性提问策略与方法
（一）引导为主策略
教师需要明确的是，在提问策略实施过程中，学生才是主体，并且要以提高学生阅读能力为最终目的，这就要求教师的提问要具有相当的引导性。教师提问策略是帮助和引导学生进行阅读，使学生逐步采取正确的阅读步骤和形成好的习惯，帮助其进行深层次和创造性的阅读。在这个过程中，教师所提的问题，应该是具有引导性的，并且是能够引起学生思考和共鸣。在高中英语阅读课中，教师所提的问题不能是太过浅显的，应该是能够引起学生进行深度思考的，诸如让学生简单的回答“yes”或“no”这样的问题应该较少出现。教师提问策略要求具有引导性，并不单纯的针对所提的问题，在评价的过程中，更应该进一步引导学生进行深层次的阅读理解。
例如，学生在阅读I have a dream这篇文章时，教师的提问可以是“What is this article mainly about？”这个提问显然是要求学生理解文章的主题，在学生进行正确的回答后，教师可以进一步提出“Why did the author write this article？”这个问题相比上一个问题，明显更具有难度，需要学生更进一步的理解整篇文章，在理解文章主题的基础上，掌握文章所写的背景以及作者的真实意图，是对文章更深层次的理解。对学生做出了好的引导，能让学生更好的理解和掌握文章的主旨，引起学生的思考，通过教师的引导就能够提高学生的阅读理解能力。
（二）提问多元策略
在高中英语阅读课中，教师进行的提问应该实现多样化，提高学生的兴趣，引起学生的思考。大量重复性的提问方式只会让学生感到枯燥和乏味，甚至让学生形成惯性思维，影响其阅读能力的提升。
教师通常喜欢使用“what……”“where……”之类的提问方式，使得学生在阅读思考时，首先进行的就是对这些问题的思考，从而影响了学生的阅读和理解。同样以上述举例的文章为例，教师如若提出“how do you think about this article？”这样的问题，将会引起学生广泛的思考，取得更好的成效。教师还应该尽量针对全体学生进行提问，而不是只针对个别学生，要让所有学生进行思考。同时，在学生回答后，教师所进行的正确评价也是非常重要的。
总的来说，教师提问策略在高中英语阅读课中所起到的作用是引导学生进行阅读，提高学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。这就需要教师改变提问的方式，让主题提问的多样化，同时最关键的就是以学生为主体，注重设置问题的引导性，以培养学生能力和素质和最终目的。
参考文献：
[1]曹珊娜.高中英语课堂提问策略的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，（06）.
[2]许飞飞.基于高中英语课堂提问策略运用的探究[J].考试周刊，2013，（78）.
[3]童玲.提问有效，课堂高校——谈中学英语教学如何有效提问[J].中学英语园地，2011，（11）.
（责任编辑：郭跃进）