江苏省高邮中学 吴敏
一、实施强化教学的理论依据
心理学研究表明，人具有惊人的记忆力，但记忆能保持也能丧失。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘发展的速度随时间产生变化，并受干扰信息的影响，出现频率越高，就越容易储存到长时记忆中去。而英语的强化教学能及时巩固大脑得到的有用信息，防止干扰，有利于记忆的保持和效率的提高。根据记忆的规律，合理强调输入信息的最优化处理，适应了新阶段英语教学“夯实基础，全面提高听说读写的技能，成功实施Project的要求，为培养真正能说会道、能用会做的英语人才提供了可能。
二、模块理念下强化系统教学的新类型
江苏现阶段教材贴切生活，时代交际性强；词汇和阅读量大，语言语法有深度；从话题到功能再到任务，能力要求明显提高。如何让学生在有效时间内高效把握基本知识、培养基本技能、迅速适应新高考是模块理念对强化教学提出的新要求。新的模块教学要求在教师教、学生学的过程中多一些语言实践，少一些知识讲解；多一些听说，少一些听写；多一些合作研究，少一些单兵作战。
三、强化系统教学的三个方面
（一）强化词汇
1.意义联系法。心理学家A·M·Collins和M·R·Quillian认为，以意义的方式对信息进行编码，以某个概念为节点，使其与上下概念相联，语义记忆就可以按网络的形式储存这些信息，还能做到有条理、不紊乱、易提取。如weakness, awesome, scholar, enthusiast, bungee jumping, vertical, equip, facility, compromise 等较难把握的词汇时，给出一个句子——Despite his weakness in both legs, the awesome scholar is a simple enthusiast of bungee jumping, which is a challenging sport where one makes a vertical jump; and he is always well equipped with facilities and won’t compromise.这样，词汇强化使词汇组织程度变强，词汇具有活意，留下的记忆痕迹就不会轻易减弱。
2.反复记忆法。词汇强化可以随时进行，无太大的约束性。如短语pick up，可通过简短例子告诉学生其常用的八个意思：捡起；拿起；接送；接收；习得；恢复；买到；中断后继续等。之后一旦再现，就和同学们一起复习一下。因为短语动词形式简单但意思繁多，要想记住每一个重要含义，最佳办法就是常复现。这样，学生对那些易混淆的短语动词如break up， break down，make out掌握就牢固多了。
（二）强化语法
新课改的目标是“做而学”（Learning by doing）。事实上，只要有考试，学不学语法就会有很大的差异。关键是找一个行之有效的方法帮学生轻松应对。
在实际教学中，可采用以下做法，即：先帮学生理清思路，后各个击破，再练习巩固，接着归纳并复习规则和例外。一开始可以把中学主要语法内容分成几大块让学生从面上初步了解整个语法体系，做到“心有体系图，学时不模糊，用时更清楚”。利用每单元的语法要求来巩固普通规则和特殊规则，帮助学生强化重难点，并要求多读经典例句和美文，同时努力分析长难句。
（三）强化阅读
阅读是学英语过程中其他各项能力的基础。这种强化活动的宗旨是“课上得方法，课后得能力”。教师在平时的阅读课上不光注意知识点的传输，更要留意材料的组织，指导阅读的技巧，从而让学生课后开展有效的读书活动。
1.读教材。教材是教师传授知识，学生培养能力的基本工具。“书读百遍，其意自现。”书读得多了，语感也增强了，能力自然能够慢慢提高。
2.读英文作品。在词汇、语法学习过程中，发动学生广泛阅读英文材料，包括新闻，原著，评论等。建议先介绍一些阅读和翻译的方法和技巧，后进行个体阅读、小组讨论，必要时可进行一些有趣的查考。模块八第一单元主题是文学（Literature），可先安排集体观影《远大前程》（Great Expectations），后开展小组讨论，并要求复述该影片的主要情节。下一步就是读课文找妙词美句。twist一词充分展示了故事情节的一波三折。“Pip can hardly wait to begin his new life.”一句又生动地再现了主人公来到伦敦后从头开始的迫切心情。学生也可以从“Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.”中体会皮普的个性特征。最后因势利导，谈谈文学欣赏的必要性和技巧性。
3.让学生保持阅读热情很重要。建议推荐贴近生活的、难易适度的、雅俗共赏的材料，让学生可以在合作学习中讨论或聊天、改编或评论、复述或表演。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].华东师范大学出版社，1994.
[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1998.
（责任编辑：郭三玲）