连云港市灌南县第二中学 李金蓉
总所周知，初中的词汇量和高中的相比，一是数量有限，二是单词比较简短，容易记忆，三是初中阶段的考试对英语词汇的要求不高，考的基本上都是书本上的内容，很少考到该词的拓展含义。高考考纲中对高中阶段词汇量的要求是：熟记《高考英语词汇手册》中列出的3500个单词短语和固定短语；掌握一定数量的含义不易搞清或者容易混淆的词汇；注意从逻辑角度辨析词义，注意一词多义并能掌握常用构词法。
一、存在的问题
（一）学习适应困难
多数学生因为一时无法适应高中的英语学习生活，如课堂容量增大，教师要求提高等，先是对自己的学习能力产生怀疑，继而随着学习难度不断加大，考试成绩不理想等因素，很容易就产生厌学情绪，在学习方面态度消极，再加上周围不良同学的影响，慢慢失去学习的热情和动力，出现学习被动，应付课堂，导致英语成绩越来越差。
（二）缺少良好的学习习惯
虽然教师一直强调要课前预习，上课认真听讲，课后及时复习巩固。但是真正能做到这“三部曲”的学生并不多。到了高中，科目多、时间紧，能做到的更少。有的学生即使是步骤上达到这个要求，但是也只是做表面文章，没有达到深层次的学习要求。
（三）单词记忆方法单一
由于初中阶段的单词比较简单，很多学生都是用死记硬背的方法来记忆单词。肯下功夫的学生还能勉强应付。但是到了高中，死记远远不能满足学习要求。学生觉得单词背了就忘，久而久之就不愿再花时间去背诵。由于初中时期不会音标，所以很多学生不会利用音标来记忆单词，就更不用说利用语境理解单词，根据前后缀来记忆单词了。
（四）不能融会贯通
很多学生背单词仍停留在背一个单词就背一个意思、一个用法的水平上，这样虽然也储备了一定的词汇量，但是无法应用。如单词pen，学生觉得这个单词太简单了，根本不用背。但是遇到penned这个词时就不明所以了，不知道pen还有动词用法“关押、囚禁”的意思。
二、有效词汇学习的策略
（一）树立信心
教师应该不断培养学生对英语的兴趣，让学生觉得背单词是一项很有成就感的任务。对学生取得的点滴进步要及时鼓励，充分调动学习的积极性。激发内驱力，让内因起作用。
（二）制定计划
每个单元的单词为学习目标，制定好学习计划。根据艾宾浩斯遗忘曲线，背过的材料如果不抓紧复习，一天后将只剩下原来的25%。所以单词要在最初的背诵的时候反复记忆，及时复习，让短暂记忆变成永久性记忆。不定期复习指的是利用好平时的零碎时间和点滴时间。背单词不需要大段整块的时间，完全可以化整为零，一个课间十分钟就可以复习几十个单词。
（三）学好音标
如果掌握了音标，再借助词典英语单词完全可以自学。单词读音正确有助于背诵单词，根据读音拼写单词要比单纯的死记硬背容易。学好音标等于开启学好英语的大门。
（四）学以致用
英语词汇的学习不能仅停留在单词的表面，还要涉及到词语的深层含义和功能的掌握。与此同时，在语言运用的过程中，词汇得到了检测，同时也得到了强化。课后多阅读英文杂志，增加阅读量和知识面，无形中增加和词汇的接触度。在书面表达训练中，要注意正确的英文表达，尽量避免“中式英语”。
（五）提高效率
首先是要培养学生观察的品质，正确辨认词根和词缀是记忆单词最有效的方法，通过观察词根和词缀的不同探索单词的不同含义。通过观察学习，发现词汇构成的特点和规律，从死记硬背中解脱出来。其次是要培养学生分析和归纳的思维品质。最常见的就是能举一反三，尤其是名词、动词和形容词之间的转化，单词的引申意思，同样单词在不同语境中含义的不同等。在平时的学习过程中，要学会主动去分析和归纳，形成自己的认知和理解。最后就是打破学生的思维定势，避免墨守成规，一成不变。
（六）合作学习
很多教学活动是在小组中进行的，很多教学任务需要小组成员通力合作才能完成。虽然小组成员英语水平参差不齐，但是在大家一致努力下都可以逐一解决。即使是错误的答案或是建议也会给其他成员以启示和思考。比如说一个编英语故事的任务，通过小组成员初步任务的完成，教师再给出合适的指导，对故事内容进行精细加工，让学生身在其中进行深入的体会，进而掌握相关词汇，并且留下深刻的印象。如此不仅提高学生学习单词的效率，而且培养了学生合作意识，促进学生全面发展。
总之，高中英语单词的积累和提高是需要多渠道努力的。学生在自主学习词汇时既要自己积极进取，又要坚定信念，设定目标，在学习过程中坚持计划并根据情况不断调整，多动脑筋，不做被动学习者，能主动去发现问题，解决问题，为将来进一步的学习英语打下坚实的词汇基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准实验教科书[M].人民教育出版社，2007.
[2]邹小琴.浅谈初高中英语教学的有效衔接——学习方法及语言知识教学衔接[J].英语教学，2009，（12）.
（责任编辑：丁琳）