贵州省瓮安中学 宋锡琴
高中英语教学存在的问题部分源于教师的认识或经验缺失，他们缺乏对英语阅读教学的理论研究，在组织阅读教学时没有重视语篇分析、背景知识介绍、阅读技巧指导等。还有一部分问题的根源发自学生，他们没有养成良好的阅读习惯，阅读数量和品质都有所欠缺。本文就当前高中英语阅读教学中存在的常见问题进行了分析，提出相应的应对策略。
一、高中英语阅读教学常见问题分析
（一）教师教学方法与学生需要不相适应
很多教师缺乏对高中英语阅读教学的理论研究，使得阅读教学不得法，教学内容缺乏，阅读教学方法与教学模式单一，在组织阅读教学时只注重对材料表层意义的讲解，学生因此仅仅理解材料的表层含义，未能正确的把握文章的脉络和重点，影响做题的准确性。其次，很多教师将教学内容限定在教材之中，只讲课本内容，提问也只是教材中的指定问题，没有对阅读理论、阅读模式、阅读技巧等进行适当诠释与演绎，学生在阅读学习中处于被动和应付的状态，没有形成发散性思维能力，不能有效地阅读并不断更新阅读内容。
（二）学生阅读习惯与阅读要求不相匹配
在实际教学中我们可以发现，许多学生在英语阅读时存在很多不良习惯，例如，习惯“指读”，阅读时用手或笔沿着文章的字行移动，指着文章逐字逐句地读，不错过任何一个单词，以求字字斟酌；还有一些学生“回视”现象严重，需要不断地回读已经读过的内容，十分浪费时间；部分学生一遇到生词就害怕，弄不清楚生词的含义，阅读障碍不断出现；少数学生阅读时必须要将句子读出来，默读就会游离，不能深入……有些不良的阅读习惯源于只注重课文内容的翻译，没有掌握足够的阅读技巧，极大地阻碍了学生阅读能力的提升。
（三）学生母语文化认知与跨文化交际语用不相衔接
中西方文化存在很大的差异，学生对西方文化的了解制约英语学习。英语阅读对于中国学生来说是一种跨文化交际，学生想要真正理解文章的内容，既需要掌握语言知识，还需要了解西方文化。因为英语词汇同汉语词汇一样，具有丰富的文化内涵，在不同的场合代表着不同的含义，仅仅从单个词语字面上很难理解。很多词汇来源于神话传说、寓言故事、历史事件、文学名著、日常生活等等。学生只有了解到英语国家的一些风俗、宗教文化等内涵，才能在阅读中充分理解笔者的用意，领悟文章的深刻思想。
二、提高高中英语阅读教学质量对策
针对当前高中英语阅读教学中存在的常见问题，我们可以尝试用以下方式来解决。
（一）转变教学方式 ，引入语篇模式
长期以来，我国的英语阅读教学都是由部分化整体，没有对文章的整体篇章阅读的大局入手，这不利于学生阅读能力的培养，技巧的掌握，教师应当及时转变教学方式，用语篇模式理论指导阅读教学。语篇模式是语篇组织的宏观结构，在语篇生成和理解中发挥着重要作用。语篇模式理论学习可以帮助我们有效地分析文章结构，帮助学生在理解句子的基础之上，更好地把握文章的内在结构，理清文章的脉络和主题思想，从而驾驭全文。掌握语篇模式之后，学生只需要在阅读过程中准确地找到各句子中的关键词，就能从宏观上把握文章的逻辑结构和主题思想，对文章进行有效阅读，也有助于提高学生的英语输出能力。
（二）端正学习态度 ，改正不良习惯
英语阅读理解不仅仅是一个学习过程，更是一个复杂的心理认知过程。因此，心理因素在阅读过程中起到比较关键的作用。如果学生在阅读过程中没有良好的心理状态，轻率浮躁、消极自卑或是焦虑不安都会影响阅读效果，学生不能正确地把握文章主题和脉络，更不能达到有深度和广度的理解。教师在英语阅读教学中，应当积极激发学生的阅读兴趣，消除学生对英语阅读的消极心理，同时注重纠正学生的不良阅读习惯，引导学生集中注意力在默读中快速辨认记忆重要信息，并将注意力放在全文而不是个别生词上，在阅读中不断思考，提高快速阅读的能力。
（三）讲解背景知识 ，培养跨文化意识
英文不仅仅是信息载体，更是文化载体。语言运用能力不仅仅需要知识和技能基础，同时也需要形成跨文化交际意识。高中英语教师在阅读教学中应当充分重视跨文化意识的教育。教学的中心应重在培养学生的语用能力，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师可适时提供丰富的背景知识，这不仅能够拓宽学生的视野，激发学生的英文学习兴趣，同时能够培养学生的跨文化意识。教师还可以设置一些课堂小活动，提前设定主题并让学生自行去搜集相关资料，在活动中进行深入的讨论与思考，了解相关的西方文化，促进学生跨文化意识的培养，从而提升学生的英语阅读能力。
针对当前高中英语阅读教学中存在的教师教学方法不适、学生阅读习惯不良、学生跨文化意识薄弱等常见问题，我们需要进行深入探究，找寻有效的解决措施。本文针对这些问题，提出了相应的解决措施，教师应因势利导，转变教学方式、引入语篇模式，端正学生的学习态度、改正其不良习惯，为他们讲解背景知识、培养跨文化意识，不断激发阅读兴趣，增强其阅读技巧，提高学生阅读能力和英语综合运用能力。
（责任编辑：郭跃进）