江苏省南京市天印高级中学 王学梅
精心设计的问题有助于吸引学生的注意力，激发其学习热情，启发其思维与想象，从而有效达成教学目标。
一、 提问的目的及分布
在英语课堂上，考虑学生会被什么样的问题吸引，不同的问题让学生学习到什么，培养出哪些能力或形成什么样的品质等等。教师在课堂上应该有针对性地向学生提问题，注意把握问题的方向和难度，以提高教学质量为目的。课堂提问应该注意几个问题：首先，所提问题是为教学活动服务。其次，引起学习动机，激发学习兴趣。最后，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
还要注意提问的时机，以防出现勉强提问缺乏针对性的随意提问，无法起到把握学生思维流向的效果。因此，教师在课堂上，一定要注重创设良好的问题情境、把握好提问的最佳时机，让学生被问题吸引，同时帮助学生了解到他们不懂的地方。很多学生在课堂上都存在疑问，苦于没有时机向老师提问，说出自己心里的想法，此时教师就可以适当地加以引导，主动插入一些问题，在有效控制课堂气氛的同时，吸引学生的注意力，让学生思维与听说能力在课堂上都得到锻炼。
二、提问的内容设置
（一）课堂提问的分类
美国心里学家布鲁姆提出了提问的水平分类，为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个水平分类。瑞格在此基础上提出了认知水平和推理、情感、管理水平的分类。调查资料显示区县高中往往提问较多的是认知水平的提问，推理、情感、管理水平的提问较少。
（二）良好问题的特征
提问范围要具体、提问内容要达到引起学生思考的效果、遵循启发性原则、好的问题要符合教学目标。对此，教师应按照教材要求和性质特点，借助启发性教学原则，创设良好的课堂提问环节，引导学生深入思考问题，培养他们自主分析并解决问题的能力。有效的课堂提问，具有点化学生的作用，帮助学生形成自主探索、领悟知识的能力。教师倘若想对学生的基础知识进行重点考察，就可以在课堂上安排一些事实性的问题；倘若想重点培养学生分析以及应用知识的综合能力，则需要在课堂上安排一些综合性的抽象问题。
三、提问的技巧运用
我们常说：“兴趣是最好的老师”。在英语学习活动中，兴趣是促使学生学好这门课程的内在动力，当学生对英语充满兴趣的时候，他们才会积极地投入到英语学习活动中。因此，教师的首要任务，就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师时常走近学生，了解他们的兴趣爱好和思维习惯，在课堂上设计带有趣味性的提问环节。同时要注重所提问题的真实性，让每一位被提问的学生都有话可说。
首先，提问要遵从由简到繁、循序渐进的原则。这样才不会打击学生回答问题的自信心，为下一次提出更加深入的问题奠定良好基础。
其次，课堂提问要因材施问，注意针对性。在英语课堂教学中，“问而不答、启而不发”的尴尬局面时常会出现，这与教师对提问难易程度的把握程度有关。为了增强课堂提问的有效性，教师需要认真研究教材，根据教学目标划分教学重难点，并结合班级和学生的实际情况，精心设计课堂提问的难度。教师要根据学生的实际水平，提出难度适当的问题，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促使学生都积极、主动地参与到课堂教学活动中，让每一位学生都能从课堂上学习到知识。
第三， 教师在活跃课堂气氛的过程中，需要灵活运用多种提问方式，达到驾驭学生思维的目的。例如，师问生答、生生互问以及小组合作等形式。在实际的教学活动中，教师可以根据具体的教学内容和教学目标，合理选择教学方式。教师和学生在课堂上，通过角色互换形式，能够激发学生的思维，促使他们认真思考问题，并有利于提高学生的口头表达能力，促使他们真正成为英语交流能手。
第四，针对区县高中班级大，学生实际水平良莠不齐的情况，教师在课堂提问中还应该注意观察学生，例如，当教师提出问题之后，大部分学生都露出迷茫表情，此时教师就需要适当对问题进行分解或者给予学生一定的提示，引导学生准确回答问题，维护他们的自尊心和良好的学习情绪。
最后，当学生回答不出教师的提问时，教师应及时给予帮助，引导他们找到正确答案。如适当的提示、重新措词、补充问题、鼓励学生大胆预测答案等等。部分学生可能学习能力差或者语言表达能力不够，无法准确回答教师提问，此时教师应该给予这类学生特别的帮助，当他们有所进步时，要及时做出肯定，并给予一定的精神鼓励，增强他们学习的自信心，避免出现尴尬局面。
四、提问的反馈
教师对课堂提问的反馈是提问教学中的重要环节。对于学生的回答，教师及时合理地予以正确的反馈，会激发学生更大程度上的思考和学习，同时也能让学生认识到自己的学习情况。正确的回答应得到肯定，学生回答后应该加以鼓励，并对答案做进一步说明和探讨，或转向另一个问题。对于不正确的、不完整的，或不恰当的回答，应进一步探寻，或应对问题进行重新导向，问下一位同学；而学生的回答尽管不正确、不完整，或不恰当，但要尽量启发，帮助他完成，耐心点拨或给些时间思考，或适当降低原先问题的难度，鼓励学生再次思考并回答问题，增强他们的自信心，消除自卑心理。