◇浙江省杭州外国语学校 鲁 越
摘要：在课堂教学中，教师话语的研究近年来受到越来越多的关注。究其根本，是由于话语特别是教师话语是课堂教学的重要工具，是课堂教学得以完成的必要手段。教师话语质量直接影响到课堂目标的达成度和效果。实际教学中，中学英语教师话语存在着诸多问题。那么，如何改进课堂教学现状，提高教师语言质量从而促进英语互动教学？文章就在教学实践中如何合理使用话语，从而达到更好的教学效果进行了探讨。
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关键词 ：教师话语；课堂提问；反馈形式；课堂互动
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0071-02
教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言。主要指：教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。对于英语学科而言，它的重要性更是不言而喻。作为学生模仿和习得语言的重要渠道，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。同时，作为组织教学的重要工具，客观上要求教师能够在教学的各个环节合理使用课堂用语，从而提高教学有效性。下面，笔者通过课堂观察来分析教师话语各个重要组成部分的作用。
一、教师话语量
在传统的教学模式中，教师充当“霸权主义”角色，但根据新型的任务型教学模式的要求，学生用英语进行交际活动的时间占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例相对较少，学生成为课堂的主体，通过教师的引导，调动情绪，思维敏捷且注意力集中，课堂气氛在教师环环相扣的教学任务中显得非常活跃。笔者所在学校采用原版引进的Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ教材，教师可以把握主题，引导学生多思考、多表达自己的观点。学生在一定语言知识的基础上，通过讨论，就能有比较好的产出。给学生充分的语言支架、合适的切入点、足够的时间展开交流。最后，教师通过激励性的语言，让有充分把握的学生发表自己的观点。
二、教师用语在词汇、语法中的特点
教师每堂新课都有一定的目标语言，应在教学实施过程中按照符合学生认知和理解的方式呈现，通过话语中频频出现的词汇、语法结构对学生产生示范的功能，是有效话语。有时，新课中出现大量生词，而一堂课的时间有限，这就非常考验教师的基本功。在备课时，要对单词进行一定的分层，区分为高频词和低频词、要求理解的词和要求会使用的词。对于那些只要求理解的、不需要在课堂中展开和操练的词，可以通过巧妙地设计情境，将这些词串起来呈现，提高教学效率。例如，笔者在教授Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第三册第四单元时，就尝试将多个生词融入一个情境。如：Dogs are always considered as human being’s friends. They are loyal and faithful to their owners. Some of them are also helpful to the masters. They can fetch newspapers,watch over the house while you’re away,jump up to greet you when you arrive. Sometimes they can even take care of the newborn babies. If the dog is sick or dead,the master must feel heartbroken. 在这段话中，划线部分为新课中出现的生词，但并不难理解和掌握。教师通过层层递进地阐述和引导，自然地抛出这些新词而不露痕迹，不显牵强。学生能够比较准确地理解教师话语，从而顺利地进入下一环节，提高课堂效率，为后面的阅读和展开讨论留出足够的时间。
三、课堂提问的形式
教师提问也是教师话语的重要部分，教师的课堂提问分为展示性问题和参考性问题。展示性问题即要求学生回忆并提供知识型信息，这样的问题一般只有一个正确答案，目的是检测学生对知识的掌握情况。参考性问题即要求学生做出评价、判断、解释或论述，答案往往是不确定，目的是获得信息，从而促进语言学习。在初中英语课堂上，教师倾向于展示性问题，而忽略参考性问题的设计。在外语教学课堂中，教师应灵活采用参考性提问和展示性提问，更多地拓展学生发散性思维的能力，使两种提问方式有效互补。
例如，笔者所在学校选用的Ａｃｔｉｖｅ ｓｋｉｌｌｓ ｆｏｒ ｒｅａｄｉｎｇ第二册第五单元主要介绍了人体各主要器官、影响人类健康的一些因素以及现代医学近期的一些研究发现。根据教材内容，笔者设计了几个层次的问题。
１．认知性问题，如：Label the picture on page 59 and tell what each of these parts do. / How many other parts of the body do you know?此类问题旨在考察学生已有的知识，为之后教师在此基础上教学做好铺垫，并能使学生将已知知识和新内容建立一定的联系，更易于学生掌握新知识。
２．预热性问题，如：Have you ever been to inside a hospital?Who was sick,you or anther person?/What problem did the person have?/What kind of treatment did the person receive? 教师通过这一系列的问题，让学生从讨论身体各个器官自然衍生到与健康相关的内容，为之后引入课文正题做好充分的准备。
３．展示型问题，如：Ｗｈａｔ ｄｏ ｔｈｅｓｅ ｎｕｍｂｅｒｓ ｓｔａｎｄ ｆｏｒ？ 并在幻灯片上展示这些数字，让学生有一个直观的体会。由于该单元的阅读技巧当中提到在阅读时，关注文中出现的数字，并了解它们的含义，有助于理解文章大意。该类问题能使学生运用这一阅读技巧，快速从文中找到答案。
４．参考性问题，如：Ｄｉｓｃｕｓｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｇｒｏｕｐ ｍａｔｅｓ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｍｏｒｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔａｋｅ ｃａｒｅ ｏｆ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ． ／ Ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ｔａｌｋｓ ａｂｏｕｔ ｗａｙｓ ｔｈａｔ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ ａｒｅ ｓｉｍｉｌａｒ ｔｏ ｍａｃｈｉｎｅｓ． Ｈｏｗ ａｒｅ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｍａｃｈｉｎｅｓ？由于该话题贴近学生实际，他们能充分表达自己的想法，又需要运用想象力，分析人体和机器的不同，考察了学生的逻辑思维能力。
四、教师的反馈
教师反馈指教师对学生行为做出的反应，它对学生情感有着很大的作用。苏霍姆林斯基说：“教师的工作有这样一个特点，就是要经常评价自己的学生。”教师的反馈用语通常分为肯定反馈（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ）和否定反馈（ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ）两大类。笔者通过课堂实践，总结了以下一些切实可行的课堂反馈形式，来达到最佳的教学效果。
１．根据课堂实际情况，降低问题或任务难度。例如，在教授Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第三单元Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｍｉｎｄ时，课堂主要任务是了解次声交流以及两种会使用这类交流方式的动物。教师在介绍了各种动物发出的声音后，引出课文主题，并让学生猜测究竟是哪两种动物。Ｗｈｉｃｈ ｔｗｏ ａｎｉｍａｌｓ ａｒｅ ｋｎｏｗｎ ｆｏｒ ｂｅｉｎｇ ａｂｌｅ ｔｏ ｕｓｅ ｉｎｆｒａｓｏｎｉｃ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ？显然，在没有任何背景知识的基础上，让学生从他们已知的动物中找到答案，有一定的困难，就会出现师生交互受阻的情况。为了打破学生的沉寂与尴尬场面，教师需要使用合理的反馈来缓和与消除课堂的不流畅，同时保护学生思维的积极性。
２．通过面部表情、肢体语言等间接地启发学生。当学生的回答离教师的预期有些距离的时候，考虑到学生的“面子”，大部分情况下教师并不给予否定的回答，而是可以通过沉默、皱眉、夸张地瞪大眼睛等面部表情，用升调重复学生的回答，或用一些诸如“ｏｈ，ｗｅｌｌ，ｅｈ，ｈｕｍ”等词来进行消极反馈。通常情况下，学生可以通过上述反馈得到暗示，从而再次思考正确的答案或对自己的语言和表达进行自我纠错。
３．先肯定和表扬，再提出合理建议。不同形式的反馈用语对学生造成的心理影响是不同的。一些较为直接的否定用语容易使学生产生消极的心理，从而挫伤学生的积极性。相反，一些积极的反馈能减轻学生在解决任务过程中产生的压力与沮丧，进而激发更多的交流。在具体操作过程中，教师可以通过多使用以下几类句型，使得反馈更容易被学生接受。
（１）使用虚拟语气，如：If you had read the article very carefully,you would have found out the achievement he made./ If you could speak a little louder, that would be much better.
（２）使用转折词或疑问句，委婉地给出建议，如：You did a wonderful,but it will be better if you use your own words./ That’s fabulous,but would you please tell us the reason of it?
（３）多给予肯定性的暗示，避免直白的批评，如：I believe if you try your best,you would give us the speech more fluently./ You can finish the task in time if you set your mind to do it.
上述反馈体现了教师在内心深处对学生多了一些平等与爱护，避免伤害到学生的自尊心、挫伤其用英语表达的积极性。同时，又能让学生明白存在的不足，给予他们努力的方向，起到评价促进学生学习的作用。
五、课堂互动
课堂互动是教学的一个重要组成部分，一堂达成度较高的课程离不开学生的积极参与，如果学生能参与各种形式的课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，这会使其学习态度变得更积极，学习效果更加显著。课堂互动是多维的，学生个体之间，个体与小组之间以及个体与全班互动构成生生互动；而教师与学生、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。因此，教师设计的教学活动要尽可能有利于多方面的互动，学生通过参与课堂活动，和同桌、小组以及老师进行多方位的交流，达到掌握和运用语言知识的目的。以下是笔者针对不同课型总结的一些课堂互动的形式。
在学生课前演讲环节，可在这之前设定一些任务，让学生带着这些问题去听。在演讲过后，可让学生对演讲者以及内容进行评论，表达自己的观点，达到良好的听讲效果。例如，在上Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第二单元时，介绍房子的结构和各个房间时，笔者让学生根据自身实际，简单勾画出房间的基本布局，用目标语向小组成员进行介绍，并推荐一名同学向全班展示，让学生能很快地将知识用到实际生活中去。教师话语在这些环节的主要任务是用简单、清晰的指令让学生知道自己要完成什么任务，并引导和帮助学生实现这些互动，让这些互动达到教师预期的目的。
六、结语
教师话语是学生可理解输入的重要途径。研究英语课堂教师话语可以帮助教师提高自身素养，认清哪些课堂话语能够激发学习潜能，提高课堂参与度，让学生成为课堂的主体，并促进课堂互动，以及找到有效的课堂用语，形成良好的课堂生态环境，进而改进课堂教学质量。通过上述一些方式，笔者深刻体会到教师的课堂话语能够更加科学和有效，更能被学生所接受，并对他们的学习起到了积极地推动作用。也更好地体现了“以人为本、以学生为中心、注意交际”的新型英语课堂教学模式。因此，教师要不断地提高自身素质，勤于实践，重于总结和反思，从而实现课堂效果的提高，为进一步提高教师话语质量做出努力。
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参考文献：
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（编辑：杨迪）