江西省都昌第二中学 张国平
新课标在写作上突出在谋篇布局，遣词造句和情感表达方面的要求，强调学生的学习过程和方法。然而，许多教师虽觉得写作很重要，也很想把写作教好，却发现很难教。原因诸多：学生的英语基础太差，掌握的词汇不够，写不出；没有好的写作素材，学生不认真对待；即使教师认真仔细批改了，学生拿回作文看完分数，便束之高阁；需花大量的时间长期坚持，教学任务又太繁重了等等。如何克服上述问题是高中英语教师迫切需要思考的。
一、 提炼教材素材， 打造写作话题
高中三年的英语学习中至少精读50多篇教材的阅读课文。在指导学生阅读这些课文时，教师应有意识地围绕每一单元的话题，帮助学生提取和积累话题的词句表达，针对不同的文章体裁，帮助学生熟悉篇章的组织手段，从体裁、语篇结构、话题词汇等方面训练学生的书面表达技能。于是，笔者便自己搜查资料，编写练习，提炼写作话题。如：必修一的话题分别为：友谊、语言、旅游、灾害、伟人。必修二的话题分别为：文化古迹、奥运会、计算机、野生动物保护、音乐。这一些话题便是很好的写作素材。
二、利用完成句子，夯实写作基础
完成句子是考查学生对英语基础知识的掌握和语法综合运用的很好方法，要求学生在日常的英语学习中，熟记所学单元的词汇和短语，注重语法知识，并注重其在语境中的运用。为此，笔者在每个单元的小测试中自编一道根据本单元所学的单词或短语填空，即完成句子题。 完成句子也是检测学生的英语语言表达能力，就如书面表达的前奏曲，从某种程度上可以说成是一种微型书面表达, 是英语学习者写出地道英语文章的一大基本技能。
四、借助句段翻译，促进写作能力
翻译，既可以是句子的翻译，也可以是语段的翻译。从理论上来讲，不管写作还是翻译都属于一种创造性的语言活动，写作和翻译是密不可分的。因为写作中一定会有一部分内容是需要翻译的，但是写作不仅仅是简单的翻译。它需要把翻译的东西，结合成一个有机的整体。所以翻译是写作的基础，写作是翻译的提升。
此外，落实语段翻译，换言之，限制性写作。它要求学生用本单元所学的单词及短语逐句翻译，帮助学生准确把握短语意义并加以正确运用，这样就能逐步提高了构建单句的能力， 也能为进一步提高写作能力打下扎实基础。
五、背诵美文佳句，提升作文档次
笔者在平时的日常生活和教学工作中，在浏览英文报刊杂志，阅读英语名著，欣赏英语影视作品，甚至在做英语试卷时，我总喜欢积累一些美文佳句。有一些经典的英语例句，我有时摘录给学生，让他们去诵读，去背诵。这对于培养学生良好的语言思维习惯和语感非常有利，也可以为他们的书面表达提供资源丰富的“养料”。
一篇文章写得好坏与否，归纳起来可概括为四个字“全、准、顺、雅”。所以， 教师在要求学生写作时，应指导学生写的文章内容要点要全，语言要准确，表达方面还要顺畅、流利。所谓“雅”，即指文章在表达方面所体现的美感。在求“全、准、顺”的基础上，还需要求雅，求新，求精，力求上层次，出精品，这恰好正是新课标提出的要求。
六、注重“三法”讲评， 全面提升档次
写作讲评也是提高学生书面表达能力不可或缺的环节。书面表达讲评课中引导学生鉴别英语表达中同样或类似的错误，并反思自己习作中的错误。同时，它也旨在指导学生学习和掌握优美的表达方式和合理的谋篇布局，激活学生已有的语言知识，
（一）错误集锦讲评法
教师在写作讲评课时把学生习作中出现的各种错误显示给学生，使学生心中有数、有的放矢。当然，也可以让学生一起找出文中的错误，大家共同来找茬（spot the mistakes）,最终实现有效避免错误的目的。
（二）优美句子欣赏法
笔者组织学生将同学写出的优美词句与自己的相应表达进行对比，以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用，并灵活运用所学知识到自己的写作中。因为，好句子成就好文章，笔者要求学生去背诵这些好词好句，学习习作中的经典语句，以求提高自己编写经典语句的能力，进而创造有自己特色的良句美文。
（三）优秀习作赏析法
学生在每次的写作之后，笔者都会让学生欣赏几篇优秀习作，并体会其中的谋篇布局，应用到他们以后的写作当中。此外，笔者还把其中最优秀的一篇打印出来，稍作修改，润色，然后让学生去背诵。让学生在熟读成诵后并要求他们默写出来。因为，想要文章写得有姿有色，只有阅读到能够背诵，才能将背诵的知识吸收并提炼出来，活用于写作当中，学生的语用能力也得到了潜移默化的提高。在写作文时，学生也会有一种思如涌泉的感觉。
学生作文写得准，写得对，写得彩，写出水平，写出特色，写出个性，绝非一日之功。需要教师在平时的教学中重视学生的基本功训练。所以教师要长期坚持适量的训练，久而久之，学生 “下笔如有神”的境界也将水到渠成。
（栏目责任编辑：李娜）