江苏省盐城市阜宁县东沟中学 王 旭
本文就任务原则在英语阅读教学中运用作探析，旨在阐述通过合作探究来帮助学生提高阅读理解的方向性和准确性，满足学科认知发展需要。围绕任务优化，注重互动探究，能更好增强学生的阅读理解认知体验，在实践交流过程中内化生成语言知识。探讨任务合作探究模式运用是改变传统阅读教学和激活学生主动学习探究激情的有益尝试，利于提高阅读教学有效性。
运用任务原则指导阅读教学，能使得学生在深化认知体验基础上，不断活化理解感知思维，改变学生个体单一阅读学习的模式，引导他们在任务指导下，通过彼此互动交流来强化认知体验，不断激活学生多元化感知思维。任务合作探究模式运用，能给学生创设更为自由、和谐的学习情境氛围，能使得学生在动态化互动交流过程中发现自己阅读理解中存在的问题，便于探究问题和解决问题。任务合作探究运用能使得阅读教学更具有情趣性和多样化，更能吸引学生阅读学习注意力和有效性。
一、围绕认知难点优化任务，明确理解目标
设计一定的阅读学习任务就是帮助学生归纳理解中的难点，使之成为重点探究对象。突出任务设计的要点性，不仅能够帮助学生增强认知感悟，还能够使得学生在任务的引导下明确学习思考的目标方向，提高理解准确性。
按照任务型教学原则要求，引导学生在自主阅读基础上，找出各自的学习疑难，并鼓励他们通过提交研究的方式来予以解决。教师则可根据学生提交的学习问题，筛选具有共性和重点性疑难，设计成阅读学习引导任务。这些任务设计，一方面，突出语言文本信息的全面性和重要性，让学生能够在全面关注和深入理解中掌握语篇表达主旨意图，提高理解感知针对性；另一方面，突出方法的概括性，即要求学生从学习任务的探究中归纳阅读中具有共性的问题，鼓励他们在实际运用中不断化解。这些学习任务的设计，能够让学生带着问题主动思考和积极交流，更好满足学生的自主学习和主动探究认知需要，从而让阅读更好发挥积累语言知识的作用。
围绕难点设计阅读引导学习任务，能更好凸显文本素材的表达核心内容和理解思维。在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a review，可建议学生在同桌交流的基础上，了解Reading A中的相关思考题目，并要求学生能够就The development history about TV文本中找出相关词汇，并在此基础上引导学生就Why do we need TV in our life?主动表达，以此来强化理解感知。
二、突出互动合作深化探究，强化理解认知
鼓励学生在自主阅读感知基础上优化合作探究，能让他们的理解感知思维更为开阔和丰富。按照语言交际性表达要求来突出互动合作，不仅能使得学生的理解思维更为丰富，还能够使得学生在彼此合作过程中掌握多样化的学习方法。
按照学生阅读理解能力差异来优化合作探究，能给学生更多自由表达和主动交流的机会，帮助他们强化认知感悟。在教学中，一方面，优化组合学习团队，要求学生在主动表达发言过程中有效暴露理解思维，便于教师更好指导阅读；另一方面，多关注学生的互动交流过程，引导他们在讨论交流、轮流演讲、思考争辩等过程中不断归纳自己的理解感知思维，使阅读理解更具有深度和广度。
通过这样的形式来引导合作探究，能让学生的思维更为开阔。例如在模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog的教学中，可引导学生在表达Why did the author use fog as the title?的基础上，要求学生围绕What did happen in the fog?相互交流，帮助他们从阅读文本中不断发现更多的阅读知识信息点。这样的形式运用，不仅能使得学生对阅读产生一定的兴趣和好奇感，还能够改变学生单一思考思维范围不够广阔的问题，让学生能更好强化识记任务的学习运用。
三、运用拓展表达升华感悟，提高运用技能
阅读是学生心理认知活动过程，其目的是培养他们正确学习思维和语言感知，帮助他们在实践体验过程中不断提高语言表达综合运用能力水平。通过表达延伸的形式来升华理解感知，不仅能够有效开阔学生的思维视野，更能够使得学生在综合表达运用中形成一定的语言表达运用感知，提高运用准确性。
教师在教学中，围绕学生学习方法和习惯不同，学会尝试运用多样化的方式来表达自己的理解感知过程。在运用中，一方面，引导学生总结阅读方法、理解过程等，帮助他们在自我主动探究过程中不断强化理解感知；另一方面，反思自己的阅读学习过程，建议学生针对目标的实现、探究过程、成果取得等方面进行深层次思考反思，总结阅读理解经验方法。在此基础上，通过口语表达、书面呈现、探讨交流等形式来将内在认知感悟转化为实践运用，不断激活自身的思维感知，指导阅读理解。
如上所言，以任务为核心，注重合作互动探究模式运用，应突出人文化和情境性，为学生建构民主、和谐学习小组，深化理解感知。注重策略化指导，让学生在多元阅读和主动探究过程中不断活化认知感悟，提高自身综合语言表达运用能力。
参考文献：
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[2]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012，(21).
[3]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012，(66).