江苏滨海獐沟中学 程高云
关注学生的英语学习差异和认知需求，制定恰当的教学策略与方式，不仅能让他们在学习中“吃得饱”，还能够使得他们“消化好”，吸收到各自所需的营养。但鉴于青春期的学生受心理成熟、社会阅历等因素影响，这就需要教师在制定分层施教策略中，应突出隐形和信任，让学生在无差别的教学实施过程中找到适合他们学习的目标任务，真正满足各自的发展需要。
一、组建团队突出“自愿”，提倡平等讨论
尊重学生的英语学习差异就是要让学生能在自愿和自由的前提下主动参与和平等交流。多给学生学习的空间和载体，一方面，能体现课程的人文化教学，消除他们的学习紧张情绪；另一方面，让学生的主观学习意愿得到体现和满足，从而调动学习能动性。
教师可根据学生的学习能力、性格特征、表达差异等引导学生自由组合和自愿搭配，最大限度地满足他们的学习愿望。同时，按照小组2:6:2的原则来搭配学习小组，即学优生和学困生各占20%，中等学生占到60%来设计搭配。建议学生在学习讨论过程中，不仅要主动思考交流，更可通过争辩的形式来活化讨论。在教学中，可按照学生的各自表达情况，鼓励学生大胆提出自己的疑难，使得学习讨论促进他们语言知识内化生成。例如，在译林版《牛津高中英语》Advance with English（下同）模块一Unit 2 Growing pains的Reading B Home alone教学中，可建议学生根据挑选与自己相似情况同学作为学习同伴，形成一定的学习小组。建议他们围绕“Do you usually meet the same thing?”和“How do you settle the problems?”来彼此交流，并主动阐述自己的意见建议。教师可根据学生彼此讨论情况，建议他们就“What do you do when you stay home alone?”来进行出谋划策，展现他们的整体阅读感知能力。
帮助学生组建这样团队能使得他们在相互学习过程中更有激情讨论学习。学生的自愿组合，能让他们在更为自由宽松的学习情境中主动探索讨论，能消除他们的畏难紧张学习心理，更好满足他们的平等学习探究的需求。
二、制定目标注重“多元”，鼓励区别选择
隐形分层就是要让学生在知道自己学习能力情况下能有更多选择学习的途径和方法，同时能够和其他同学进行自由沟通交流。教师可在指定分层教学目标任务中体现多元化，让学生的选择更为自由，更为积极主动。
按照英语教学目标要求，设计多样化的教学目标，针对学习基础薄弱学生科从单词识记、句型运用等方面来设计相应的学习目标任务，通过一些语句填空、英汉互译等方式来引导他们完成；针对性格内向的学生建议他们围绕课程学习的重点和难点来设计一定的思考交流题目，以激活他们的语言表达主动潜能；通过自我创新设计、书面表达等形式来鼓励学生能就自己的学习认知体验予以综合表达，以此来提高语言表达综合运用能力。像在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading B Stand-up for your health阅读教学中，可要求学生结合Reading A中的思考题目，要求学生能够独立思考完成，并找出自己的理解疑难问题，以加深初步印象。教师可围绕阅读文本表达主题、写作意图、价值意义等方面来设计思考探究题目，像What do you get from the article? How do we become more health?等等，建议学生根据自己的学习实际能力予以选择探究。目标多元化，让学生的选择更为机动，最大限度满足他们的学习认知发展需要。
建立在多元化目标选择运用基础上的教学策略运用，能使得学生毫无顾忌地表达自己的意愿情感，抒发自我真实的情感。学生自由选择，不仅有利于他们发现问题，还能够调动他们解决问题的激情和信心。
三、合作交流体现“自由”，建议互助探究
差异化基础上的隐形分层，体现了对学生的尊重和关怀。活化合作交流过程，通过自由互动来优化认知体验，不仅能活跃课堂教学环境氛围，更能够让学生在彼此互相帮助的过程中相互探究，增强主动探究学习的信心。
教师让学生主动合作尽量多注重指导和巡视，参与他们互动交流过程，而不指令探究。建议学生在发挥同学之间相互帮助和相互学习的作用前提下，多作为学习小组一员主动参与，让他们有适合自己的学习安全空间。在教学中，多为他们创设和谐的学习情境，引导学生能够在畅所欲言的学习过程中感受到自我的主体价值，让分层更有现实意义。
如上所述，基于学生英语学习差异基础上 分层能使得他们在各自发展区域内自由快乐地学习，满足其需求。从保护学生自尊和激活学习激情来注重隐形分层，让他们得到更多的鼓舞和欣赏，能有效发展他们的主观能动性和潜能，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[D].苏州大学，2008年.
[2]蹇国英.班内隐性分层教学在英语教学中的应用[J].中学生英语(初中版)，2012，(14).
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