◆江苏省常熟市福山中心小学 时 萍
【摘 要】学习方法在英语阅读教学中起着重要的作用，文章从课前预习指导、课中提问指导、课后练习指导三个方面尝试对学生阅读方法进行探讨，以期提高阅读教学的效率。
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关键词 学习方法；预习指导；提问指导；练习指导
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0133-02
英语阅读教学能激发学生的学习兴趣，增加学生的词汇量，促进学生的听、说、读、写能力，拓宽学生视野。虽然目前的英语阅读教学越来越得到人们的重视，但是，教学效率还是不太令人满意。笔者以为，其中很大一个因素是学生还没有掌握比较科学、合理的学习方法，导致学习效率低下。英语新课程标准强调，要使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，指明了学习方法在英语学习中的重要作用。在阅读教学中，教师不仅要重视学生的情感态度、语言知识和技能，更要使学生掌握正确、有效的阅读方法，从而提高学生的自主阅读能力。
阅读教学从教学通常可以分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。笔者从这三个时段入手，结合自己的日常教学活动，谈谈理解。
一、课前预习指导
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学生学习也应该如此。认真、充分的预习是让学生在课前熟悉文本内容和生字词，摘录重要信息。通过预习，学生能对文本内容做到心中有数，课上就能有目的、有针对性地听讲，提高上课效率。一般情况下，预习时学生是独立思考的，这能逐渐培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生通过自己的努力体验成功的快感，增强学习兴趣。
为了检验课前预习所起的作用， 笔者特地做了一个对比实验。笔者刚好教学同年级的三个班，有意识地分三种情况进行了试验：第一种是在阅读教学课前，笔者丝毫没有提醒学生预习，结果上课时学生毫无头绪，单词不会读，问题回答不上。笔者为了完成教学任务，一个人唱“独角戏”。一堂课下来，笔者吃力，学生觉得枯燥乏味，对所学内容一知半解，教学效果极差。第二种是在阅读教学课前，笔者告知学生下节课将进行阅读教学，请学生事先对文本内容进行预习，但没有具体地指导学生如何预习。结果一些自觉的或英语基础较好的学生上课反应相对较积极，而不自觉的或英语基础较差的学生上课时插不上话，对笔者提出的问题不是听不懂就是不会回答，十分被动。课堂上出现“总是那几只手”的现象。第三种情况是笔者在告知学生要预习的内容后，对学生提出几个和文本内容有关的问题或任务，让学生准备。对笔者布置的任务大部分学生都会认真对待，上课时学生普遍反应好，参与课堂的积极性变高了，回答问题的正确率提高了，笔者也觉得教学轻松而有效。
这个小实验证实了课前预习的重要性，要让学生不仅知道预习，还掌握预习的方法，明白如何预习。为此，笔者从以下四个方面对学生的预习工作进行指导，形成了行之有效的课前预习“四字诀”——“一看、二猜、三查、四记”。
一读——这里的“读”，首先是指泛读，对文本材料有一个大致了解。其次是朗读，学生能响亮、准确地朗读文本材料，并注意养成正确的语音、语调和语感；二猜——阅读文本时难免会遇到不认识的新单词，对这些“拦路虎”，教师鼓励学生运用自己已有的知识经验大胆克服它，学生可以结合上下文来猜猜新单词的意思；三查——如果学生猜测没有答案或答案不确定，提醒学生请小助手——词典帮忙。学生通过查词典，不仅可以明确新单词的意思，还可以更多地了解新单词的用法等，逐渐培养学生的自主学习能力；四记——学生通读文本内容，理解生词后，要将自己认为重要的信息记下来，作批注。
二、课中提问指导
课中是阅读教学的关键。在这一环节中，教师会根据文本内容设计相应的任务，如“听课文录音，完成判断题”、“自读课文，回答问题”“根据课文内容填空”等。在这个过程中，教师习惯了向学生提出任务，学生也习惯了接受和完成任务。但当课后学生独立阅读时，经常发现文本中一些隐含的重要信息学生看不出，或者提不出有讨论价值的问题。这些问题换作教师提出来，学生基本上都能回答上来。可为什么学生只会答，不会问呢？说明学生在日常学习的过程中，自主提问得太少。所以教师课上应当将“提问权”还给学生，为学生创造动脑思考、提出问题的机会，让学生真正融入阅读。这样，才能真正提高学生的阅读能力。
例如，笔者在执教6BUnit7 A letter to a penfriend课文时，和以前一样，通过让学生听录音回答问题来教学引言部分，学生似乎习惯了，反应平平。接下去教学对话部分，先让学生自读课文。学生们读完后都望着笔者，等待教师的提问了。于是笔者说：Oh，boys and girls，now I have some questions. Listen carefully. 接着装腔作势地说：“Number 1…”，边说边犹豫着，挠挠头，假装忘记了，说：“I’m sorry. I forget. Can you ask？”边说边在课件上出示这句话：Can you ask？一开始，学生有点不知所措，但马上就有学生提问，S1：What does LiuTao need？S2：What is LiuTao’s penfriend name? 对第二位学生提问中的错误，笔者没有马上指出，而是重复该生的提问，直到这位学生意识到并改正What is LiuTao’s penfriend’s name？接下来，有更多的学生踊跃提问，每个问题笔者都让提问的学生自己选择同学回答，激起了学生提问的欲望。学生们提了不少问题，但都是一眼就能从课文中找出答案的。笔者心中还有个稍有难度的问题学生没提出。于是又说：“You ask a lot of questions. But I also have a question. Can you guess?”就在笔者要自己提出问题时，有一位学生提问：“What are LiuTao’s hobbies? 这个问题的答案书上没有直接答案，只提到：Peter likes listening to music.然后通过：You both have the same hobbies.这句话推断出答案是：LiuTao likes listening to music.问题一提出，马上有不少学生知道答案了，但会这样提问的学生极少。因此，笔者对提出这个问题的学生进行了表扬，并向其他学生说明表扬的原因，让所有学生在今后的阅读教学中有自己的思维。
三、课后练习指导
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。课上，教师对学生进行了阅读方法的指导，课后，教师应当为学生创造巩固练习的机会，让学生运用已经掌握的知识及阅读技能尝试新的阅读，在练习中进一步提高阅读能力。
例如，笔者在执教6B Unit5 The seasons这单元的课文后，向学生出示了一篇阅读理解，要求学生完成。学生开始阅读理解，教师在教室内巡视，发现一些学生做得又快又准，而有的学生不但慢，正确率也不高。仔细观察，发现做得又快又准的学生都有一个良好的习惯：就是在文本中划出题目答案的依据，并标上相应的序号。在文本中找答案，便于学生对照，而标上相应的序号又便于学生检查核对，对提高阅读的正确率十分有效。题目讲评后，笔者统计了一下正确率，有一半以上的学生全对。笔者分别请一位全对的学生和做错题的学生谈谈原因，他们都认为“在文本中找答案”这个办法十分有用。
对于教师课堂上传授的方法，学生不一定会马上运用。但当他们尝到了运用好的方法所带来的“甜头”，就会积极主动地运用于自己的阅读实践中。教师在学生的阅读过程中起着“助学”的作用。在“助学”的过程中，教师引导学生理解、领悟、阐述阅读材料，指导学生掌握不同有效的阅读方法和思维策略，将阅读的主导权还给学生，帮助学生提高自主阅读能力，使学生学会阅读，快乐地阅读。
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参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]吴海燕.将“提问权”还给学生——浅谈如何培养学生用英语提问的能力[J].中小学英语教学与研究,2011,(2):9-14.
[3]蒙学琼.在Reading Circles阅读活动中培养学生的自主阅读能力[J]..中小学外语教学(小学篇),2011,(4):25-29.
（编辑：杨迪）