河南平舆第三高级中学 张建团
高中英语课堂的合作学习模式指通过利用师生及学生之间的小组学习的模式，明确个人职责分工，创建良好的学习氛围，加强学生与学生、学生与教师之间的交流与合作，培养团队意识，形成竞争意识，增强小组凝聚力，从而激发学生学习英语与拓展自我的热情，提高英语教学的效率，实现对学生英语应用能力的培养。
一、当前高中英语课堂合作学习模式存在的缺陷
（一）学生参与度低
当前，高中英语课堂所开展的合作学习模式，并没有做到全员参与，活动缺乏实效性，参与英语课堂小组内部互动的学生主体均为英语基础较好且英语表达能力极强的学生，部分学生由于英语基础较差，不敢参与到合作学习的过程中去，从而导致整体上学生参与度低，学生英语水平差距大，合作学习模式并没有起到实效。
（二）小组内部交流语言多为汉语，缺乏实效性
“汉语热”也是当前高中英语课堂的一个重要特征，虽然很多教师已经在课堂教学中实现了合作学习的模式，旨在通过学生在小组内部的英语交流提升学生的口语表达能力，然而在实际情况中，很多学生在小组交流中依然习惯性地使用汉语，甚至有些时候学生在小组讨论时所谈论的具体对象也并不是英语学习的内容，影响了英语教学的实际效果。
（三）教师缺乏对小组学习效果的及时评价
很多英语课堂的小组学习模式，仅仅流于形式，教师根本没有注重小组合作教学的实效性，没有采取相关的评价手段来对小组学习的效果进行具体评估。表现在课堂上，发言和交流不能保障每个小组都能有效参与。很多时候，教师仅仅选取其中某个小组的代表来传达组内交流的成果，进而进行简单的评价总结，没有充分考虑到对每个参与小组的交流活动的实效性评价，削弱了其他小组成员英语学习的积极性，影响了合作学习的效果。
二、提升高中英语课堂合作学习模式效率的实施办法
（一）合理分配小组人员
要保障英语课堂合作学习的有效性，首先教师需要合理分配小组人员，根据学生的英语素养将学生分为不同的小组，为每个小组挑选一位英语基础较好的学生来帮助小组内部成员解决简单的英语疑问，同时选择另一位认真负责的协调人员来负责管理小组内部的人员关系，协调内部矛盾，营造和谐的小组氛围，从而更好地为学生的英语学习服务。
（二）课前做好充足的准备
进行好完善的小组分配后，教师还需要根据教学重点来合理设计教学内容，选择与课程有关的小组讨论话题，充分考虑到每组成员的需要，进行丰富的主题活动设计，鼓励每位学生参与到小组互动中，强化对学生口语能力的培养，同时促成班级内部小组与小组之间的竞争，让每位同学树立竞争意识，引导学生不断地完善与丰富自身的英语涵养，提高英语实际应用能力。
例如，教师在讲述《sports stars》这课时，首先为每位小组设计好讨论问题，选择小组内部的代表，描述一位自己喜欢的运动明星的特征，引导其他小组人员来猜测运动员的名称及其所擅长的运动类型，调动学生学习的热情；然后播放课程的音频文件，选出代表概括文章所讲述的内容后，引导学生进一步阅读课文，找出课文中的短语与重点句子，画出不懂的句型，在小组内部进行交流与讨论，学生解决简单的问题后再向教师提出疑问；教师作为课程的引导者，将课程重点讲授完后，有针对性地根据小组内部总结的疑问进行讲解，深化课堂知识的讲解，从而提升小组学习的效率，提高课程教学的整体效果。
（三）丰富学生合作的形式，做好小组评估工作
要保障小组学习有实效，教师还需要做好小组评估工作。在课程结束前，对学生讨论的具体情况进行把握，在每个小组内部选取一位代表发言，将交流成果汇报总结，让教师对该堂课的合作学习情况有具体的把控，从而能够根据课堂效果设计下堂课的合作形式。此外，为了充分调动学生的学习热情，教师还需要不断丰富学生合作的形式，将游戏、活动、观影等形式融入到英语合作教学中，提升学生的合作热情，促进英语教学效率的提升。
参考文献：
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