江西省寻乌县第二中学 刘小珍
听是一项重要的语言技能,也是衡量人们综合语言运用能力的重要标志。Krashen曾经说过，语言习得中，头等重要的是听力如何提高。在多年的高中英语教学实践中，笔者发现，运用英语歌曲无疑是提升英语听力教学效果的一种有效方式。
一、英语歌曲教学能有效培养学生对听力训练的兴趣
桎梏高中英语听力教学水平提升的重要原因之一就是学生没有听的兴趣。究其原因可归咎其高考制度？听力材料？教学手段？但我们必须面对现实，改善可控因素，比如需要花力气去激发学生对英语听力训练的兴趣。其中一个做法就是将学生所喜欢的电视歌曲引入到听力课堂，如中国好声音的选手毕夏，星光大道的选手金美儿，她们演唱的歌曲《Hey Jude》、《Beautiful Light》、《I have nothing》等，利用学生“爱屋及乌”意义上的追星心理，提升他们对听力训练的兴趣，借助歌曲提升了他们的听力水平和能力。同时利用励志类的草根明星故事激励学生去克服听力困难。
二、英语歌曲教学能有效降低学生听力训练时的焦虑程度
笔者在多次高考阅卷过程中发现一个有趣的现象，每年高考的听力部分的第一、二题中要求不高训练项，学生得分率却很低。同行分析认为，原因就在于学生刚刚开始答题，焦虑水平过高。心理学研究表明，焦虑水平过高，不利于学生发挥应有的听力水平。所以，如何在教学中调整学生的心理状态是英语听力教学的重要内容，尤其是针对那些在听力方面存在缺陷的学生更是如此。我们可以结合书法练习课程来磨练他们的心境，或者在做听力试题之前，播放一些柔情、舒缓的轻音乐，营造一种和谐、轻松的学习氛围，帮助学生克服焦虑，提升听力水平。
三、英语歌曲教学能兼顾听力语言的真实性和训练的绩效性
要处理好语言的真实性和教学绩效性之间的关系。在课堂教学环境中练习听力，听力内容应力求真实，让学生尽可能有更多的机会接触地道的英语。但在课堂教学的环境中让大多数学生能够基本听懂，片面追求绝对的真实不仅不可能，也不必要，甚至是有害的。比如歌曲中语言材料很真实，但是特殊的语言现象太多（比如太多的方言或俚语），在很多情况下，歌曲教学语料必须具有选择性，我们就能利用教真实的语料歌曲来帮助学生记忆、理解和知识运用，比如词汇或语法知识，因此，在选择歌曲时，既要考虑歌词语言的真实性，也要考虑歌词语言在听力教学中的绩效性。
四、歌曲选择要兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性
与听、读等技能训练中的语言材料一样，歌曲内容有趣，学生爱听，这是吸引学生积极参与的外部动力，歌曲还要契合学生心理，让他们感兴趣。考虑歌曲的趣味性时，还要考虑学生的年龄特征，小学生喜欢的歌曲，中学生就不一定喜欢；反之，中学生喜欢的，小学生也未必喜欢；我们还必须围绕课堂教学的目标，或者说听力教学的目标为学生设计并提供TASK-LISTENING，听歌曲的过程成为学生自然的学习过程，做到“到什么山上唱什么歌”。
五、歌曲关联的选项设计要灵活多样
英语歌曲资源十分丰富，有适合儿童听唱的歌曲，也有适合青年人听唱的歌曲；有优美的田园、乡村歌曲，也有动人的经典电影插曲；有浪漫的爱情歌曲，也有洋溢着青春气息的奥运会歌曲，歌词大都平实易懂。只要我们在日常教学工作中注意收集，不管我们教学对象是小学生、初中生、高中生还是大学生，总有他们所喜欢听的歌曲供选择。听力材料的选择权利可最大限度地下放给学生，让他们选择自己喜欢的英文歌曲，调动学生的听力学习积极性，提升听力课堂教学效率。譬如，班里有一名学生非常喜欢迈克尔杰克逊的歌曲，为尊重他的看法，经常让他给班里推荐歌曲，结果他对于迈克尔杰克逊的歌曲几乎无一不会，还积极参加了多种音乐节，或者其它形式的音乐活动，听力水平提升自然是水到渠成。运用英语歌曲来培养兴趣，提升英语教学绩效是不错的选择，最大程度地优化教学，尚需要做好后续研究。
（栏目责任编辑：郭跃进）