文/陈秀玫
【摘 要】 中学英语写作教学是英语学科教学工作中的重难点。本人结合新版《英语课程标准》和中考写作评分标准总结提炼出运用“整洁”、“条理”、“内容”、“语法”、“单词”这五个要素的“分类
赋值法”批改英语作文。这五要素在学生写作前明确强化了写作目标，在写作过程中指导了梳理成文，并通过灵活易操作的批改方式让老师在学生写作后提高了批改和讲评的时效性，且有利于写作反馈过程中的交流与合作。
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关键词 初中英语写作；分类赋值批改；时效性；交流合作
一、引言
现阶段英语写作教学面临的困难和问题。
中学英语写作是学科教学工作中的重难点，是学科教学的有机组成部分和重要环节。
目前对于写作教学实在令人担忧，老师大多忙于教学进度，没空在在课堂上写，干脆布置成课后作业，于是写作过程中师生之间没有交流互动，造成学生不会写、不爱写。即使学生写了作文，老师也做不到频繁的对两个教学班的英语写作逐字批改，写作就布置成课后作业，整个写作过程师生之间几乎没有交流和互动。甚至有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省时省力，删去英语写作题型。学生选择题做得好，却不见得会下笔成文。如此这般实在不利于学生英语写作水平的提高。那么，如何让师生对于写作训练没有畏难情绪呢？
二、解决思路
用心指导学生写作实践，减轻老师批改压力。
首先要明确英文写作是一个学生综合能力的体现，是一个长期复杂的训练过程，老师的作用是指导写作实践，不是收拾仓促写作后的“残局”。
只有让老师从逐字逐句的频繁的批改英语作文这种繁琐的脑力和体力劳动中解放出来，把老师批改讲评过程变得“多快好省”，然后老师才能回到指导英文写作的角色中来，有更多的精力和时间从学生的实际水平出发，在写作之前，有目的、有计划的集思广益，发动学生整合具体写作时要用到的词汇、句式、内容。老师的写前教学让学生从Brainstorm 和信息差任务中大量丰富了执行写作任务的“内存”，学生就会感到写英语作文不再是无米下锅的苦差事，才有信心去实践。
学生在写作实践后都有寻求评价的积极性和欲望，及时地对英语作文进行批改，对教学效果起着至关重要的作用。老师趁学生留在头脑中对写作过程的记忆表象还十分鲜明，在心理上还有着强烈的想知道结果的愿望的时候，立刻抓住学生的这些心理特点及时进行批改讲评，时间越早，讲评的质量会越好。
三、理论依据
研究《英语课程标准》和中考写作评分标准提出“分类赋值法”批改写作我仔细研究了新版《英语课程标准》，九年级要达到的五级目标关于写作的能力要求：
1.能根据写作要求，收集、准备素材。
2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改。
3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
4．能简单描述人物或事件。
5．能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
这些写作技能是需要专门的指导和训练的，是不易从做题和背诵中形成的。
我又推敲了历年写作评分标准。
1．内容完整，语句流畅，无语法错误，书写规范，13-15分；
2．内容较完整，语句较流畅，基本无语法错误，书写较规范，9-12分；
3．内容不完整，语句欠流畅，语法错误较多，书写较规范，5-8分；
4．写出个别要点，语法错误多，书写欠规范，只有个别句子可读或不知所云，0-4分；
对于写作评分标准，这是针对老师批改写作所提的评分要求，许多学生都对此标准印象模糊。面对具体写作题目只知道“难写”还是“不难写”，写完了或拿到老师批改的分数只知道写的“好”还是“不好”、作文分数“高”还是“不高”。有的学生看看老师批改出的错误会恍然大悟懊悔不一；有的学生对自己太笼统的得分模糊而感到迷惑；有的学生甚至一看到分数不好就藏起来生怕别人看到，自己也不想知道为什么得分低，更不要说重新写一遍了。
根据我多年的教学经验和参考研究新版《英语课程标准》和写作评分标准，我提炼出“分类赋值法”批改英语作文，依据“整洁”、“条理”、“内容”、“语法”、“单词”这五个要素的“分类赋值法”批改作文。
四、实践研究
“分类赋值法”的具体说明及操作方法
在批改环节，批改人依据每个评分单项给出适当的分数。批改人既可以是老师，也可以是学生。可以教师全评，也可以是学生先互评“整洁”、“单词”和“条理”两项，难以把握的“内容”和“语法”交给老师评价；或用几个英语写作好的学生分组评全班同学；或老师抽评和学生互评相结合。这种评分方式切合学生的学习实际，有的放矢。在写作环节可以提醒学生全面考虑到“整洁”、“条理”、“内容”、“语法”、“单词”这五个要素下笔成文。在批改阶段因为要求的具体明确，可操作性就强。这样既科学的缓解老师批改的压力，又提升了学生参与度，使得英语写作与批改事半功倍。
书面表达分值设定一般有5分、10分、15分。根据“整洁”、“条理”、“内容”、“语法”、“单词”五要素均分作文分数，再分项根据具体要求减分，学生通过老师几次面批之后一般都能掌握区分度。如：按中考作文满分15分计算。每次让学生自己写作文之前在页面右上角得分的位置写上下列分项评分标准，“整洁”、“条理”、“内容”、“语法”、“单词”,每项3分具体要求如下：
1.整洁—3分（不涂改、圈划，字迹适中，行书写高度不超过五分之四，留出页边距。）
2.条理—3分（分层表达，段首文内使用恰当衔接词，行文具有一定逻辑性。）
3.内容—3分（写出所有提示要点，紧扣题目或中心话题表达。）
4.语法—3分（时态、语态正确，会灵活使用所学不同句式。）
5.单词—3分（单词拼写清晰无误，用词地道，并能使用一定的高级词汇。）
当学生拿到批改结果时不会再问：“我为什么减了3分？”而是很清楚因衔接词没用对减1分、单词拼错误减1份，会庆幸“整洁”又拿了满分、会反思“单词”为什么扣了分，以后要避免。学生能自己去关注单项分并分析思考单项分得失原因，那么面对以后的写作任务态度就不会是盲目的、随意的，而是有目的的、严谨的下笔行文。
这种批改方式在前后两个环节中，学生明确强化了写作目标，老师提高了批改和讲评的效率。
五、拓展延伸
让写作反馈方式体现交流合作，资源共享。
新版《英语课程标准》中的情感态度分级标准提到，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
⑴举办“写作鉴赏群英会”活动。每个同学的从自己的英语作文中挑出好句子，将文本汇总输入到电脑里放大字号，写上作者名字，大家在写作讲评时一起学习分享。学生通过对照学习找出写作减分的原因及自己学习中的不足。
⑵整理复印“‘断章取义’晒亮点”写作资料。打印了表格让每个同学写上名字，再填写作文中写的得意的句子，老师审读修订后给每人复印一份，哪怕是写作有困难的同学也要帮他提炼修改出好的表达。 要求全班在早读课朗读，并提醒同学珍藏自己班级的作品集，激励每一位同学积极努力的面对英文写作。
还有其它效果很好的反馈交流方式。如：用实物投影示范批改作文过程，张贴展示优秀作文，把优秀作文拍照发到班级QQ群或WECHAT群， 发动家长将优秀作文结集复印装订成册等。
六、结论启示“分类赋值法”批改作文值得尝试，更期待交流指点来完善
依据“整洁”、“条理”、“内容”、“语法”、“单词”这五个要素的“分类赋值法”批改作文，是我在实践中总结提炼的适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法。
从以上具体教学活动中我尝到了用心工作的甜头，学生喜欢我的写作指导，对于面临升学考试的他们，需要明确到位的具体要求为他们的作文高分创造可能性，更需要批改和讲评方式的多样化来刺激他们扬长避短，取长补短。
总之，“分类赋值法”在写前热身阶段是学生优化写作过程中的“加油站”，有铺垫、有要求、指导学生克服畏难情绪，大胆实践，循序渐进的提高；在写作的批改讲评阶段是写作后的“诊疗所”，有老师诊断、有学生互助交流，为提高中学英语写作教学的时效性提供了切实有效的办法。我写下本文在此仅抛砖引玉，以期引起更多的讨论和争鸣。
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参考文献
[1]《英语课程标准》.2011版
[2]姚峰.《新课程研究》.《如何帮助学困生走出困境》.2011.12
[3]谌立兰.《新课程》.《浅谈试卷讲评课的有效性》
（作者单位：乌鲁木齐市第二中学）