薛桂林
集体备课作为提高教师备课质量的一种有效形式，对于发挥教师协作精神，提高课堂教学效率，具有不可或缺的作用。然而，这种好的备课形式在部分学校却变形走样，成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。
造成这种状况的原因是多方面的。其中，忽视集体备课前的个体备课和集体备课后的实践检验是两个重要原因。基于这样的认识，笔者觉得集体备课要向两头延伸。
1．向前延伸——重视教师个体备课。教师个体备课是集体备课的基础，缺少教师个体对教材的深入解读与教学思路的精心预设，集体备课就成了无源之水、无本之木，只能在浅层次徘徊。有的学校在组织集体备课时，每次集体备课确定一名中心发言人，而对其余教师没有作要求，因此，集体备课就成了中心发言人的“一言堂”。其余教师由于不是发言人，没有认真准备，部分教师甚至连教材都不熟悉。这样，在集体备课时便无法形成有效、深入的讨论。教师难以从集体备课中获益，长此以往，必然会降低参与的热情。一个有效乃至高效的集体备课，应该是在所有参与者个性解读、热烈讨论的基础上达成共识、形成基本教学思路的过程，应该是伴随着“头脑风暴”的“同侪互助”。这样的集体备课，才会真正使教师有所收益。因此，学校教学管理部门应对集体备课前教师的个体备课提出明确的要求；作为教师个体，要充分认识到：只有事先进行认真备课，才能有效地参与研究讨论，也才能通过集体备课提升自己的业务能力。做足了个体备课这项工作，集体备课的作用才会真正显现。
2．向后延伸——与教研活动相结合。集体备课对学情的把握、教材的解读和教案的预设，如果只停留在纸面上，无异于纸上谈兵，其效果有待实践的检验。集体备课要与教研活动结合起来。每次备课后，安排一位教师按照教学预案实施教学，教后再次组织研讨，对教学思路做出调整。通过教研活动的开展，大家就可能会发现，原先的备课只是教师的一厢情愿，与真实的课堂教学还是有差距的，而经过教研活动之后的二次修改，学情的把握更加准确到位，教材的解读更加贴近学生，教学的思路更加合理清晰。在此基础上，每位教师结合本班的实际情况进行取舍和修改，形成自己的个性化教案。教师带着这样的教案走向自己的课堂，一定会更加从容和自信。
（作者单位：江苏姜堰市实验小学）