摘要：分析游戏化思维的核心以及将其应用于中职药学课程教学的可行性。利用游戏化思维进行教学模式构建，从现实和虚拟两方面论述游戏化思维与药学课程教学的融合。
关键词：游戏化思维；药学；中职
1游戏化思维的核心
游戏化是指利用游戏、机制和游戏思维吸引他人，鼓励行为，促进学习和解决问题[4]。（1）游戏：目的是营造学习环境，学生根据教师制定的规则互动、反馈。（2）机制：包括考试、作业奖励、分数和限定时间。（3）游戏思维：这是最核心的部分，教师通过加工，将教学过程细化为富含竞争、合作、探索和叙事的活动[5]。（4）吸引：吸引关注并让学生身体力行是游戏化的明确目标。（5）鼓励行动：游戏化的核心要素是促使学生参与活动或行动。（6）促进学习：针对学生行为进行积分奖励、纠错反馈。（7）解决问题：游戏天然的协作特性有助于学生合作解决问题，而游戏的竞争特性又能鼓励学生全力以赴，争取胜利。
2游戏化思维在中职药学课程教学中的应用
将游戏化思维应用于教学，应突出其共性，即游戏元素、游戏机制等，遵循“教学效果最优化”原则[6]，不单一追求游戏乐趣，而是关注整个教学活动的成本与效果。学习药学知识和运用药学技能并不是中职药学教学的所有内容，学生还应了解有关事实、概念、规则和流程。药学知识丰富，需要设计不同游戏，实现知识有效传递。试图只用一种游戏化技术和游戏机制传授知识的想法并不切实际。游戏化思维只能承载与其相匹配的知识。教师对每个知识点都要缜密思考，运用正确的游戏机制，分析重点、难点的知识结构、特性，对比教学活动中是否有适合的游戏元素与之匹配，评估该知识点采用游戏化学习的可行性。对于药学课程中的一些陈述性知识可以采用分类匹配、编排联想、智力竞赛等游戏化方式[7]；对于概念性知识可以采用举正反例、体验感受、特性分类等游戏化方式；对于规则性知识可以采用角色扮演、结果体验、桌面游戏等游戏化手段[8]；面对为完成某个具体工作而设置一步步指令的流程性知识时，可以采用操作表演、重复回答等游戏化方式[9]。
3游戏化思维与中职药学课程教学的融合
游戏化思维在中职药学课程教学中的应用，主要采取两种方式：表演、体验、竞争、联想等现实方法，软件使用、模型构建等虚拟方法。待教师能够熟练应用后，上述两种方法在特定条件下，也可以相互转换。
3.1表演
适用于较为复杂的药物合成反应结果判定等知识点。教师邀请若干名学生参加，将知识点融入各游戏步骤，帮助学生记忆，提高学生学习主动性，提升教学效果，为游戏与基础知识学习的融合提供了新思路。
3.2体验
适用于内容较繁杂的知识点，例如药物分子的构成。教师将游戏原件提供给学生，学生自己动手搭建药物分子的Fischer和Haworth模型，促使其对药物有机分子进行描述、解释以及思考。
3.3竞争
对于需要量化特征的知识点，例如手性药物的构型数量判断等，教师可以提出练习要求，营造一个小型的竞争环境，通过答题正确率，对学生进行奖励。通过竞争满足学生社交、尊重与自我实现的需求，激发学生学习动机。
3.4联想
对于抽象且枯燥乏味的知识点，可以采用联想加可视化的手段帮助学生记忆。例如，学习药物与生物大分子靶标的构效关系时，教师引导学生将药物名称与图像相联系，通过故事帮助大脑对记忆内容编码。
3.5虚拟游戏
先让学生观看过程演示，然后依托游戏设备指导实习。例如，在药学技能培训时，学生可以亲身体验真实环境下的医患关系，培养良好职业道德，激发学生事业心和创造力。
4信息化方式对游戏化思维的辅助作用
随着信息化建设的逐步推进，教师在应用游戏化思维时应该更加开放包容，引入可视化、网络化等信息化手段教学，使教学更直观、形象、生动，激发学生学习动机，保证课程内容的完整性[10]。信息化辅助可从3方面展开。首先，课前借助班级微信群或QQ群营造翻转课堂氛围，通过推送或下载等方式为学生提供自学资源、发送预习任务，使学生养成自学习惯，为游戏化教学提供知识储备。其次，课上借助网络学台，形成自媒体学习环境，为师生交流、协作学习、成果展示等建立平台，加快信息传播与反馈。课后，教师进行教学反思，对学生在游戏化学习中的不足之处进行总结，鼓励学生将实践成果创新、深化，激发学生学习热情。
5结语
利用游戏化思维，通过师生互动，使学生明确学习目的，努力克服困难，正确看待成功；端正学习态度，通过游戏与其他人建立契约关系。研究表明，与他人一起游戏后，学生更加喜欢彼此，游戏能够助推信任与合作[11]。学生在学习中达到忘我境界，这是人们完成富有挑战的和更有意义的工作时应呈现的最佳状态。如果我们能将教育和学习进行恰当的游戏化，那么上述几方面就是我们实现的“划时代意义的成功”[12]。在教师正确引导和信息化技术的帮助下，游戏化思维在教学中的应用将更加完善，使沉闷的课堂气氛变得活跃，大大提高学生学习积极性。