程翔
“技法”训练是基本方法
传统的写作技法训练侧重于对陈述性知识的学习，忽视程序性知识。前者在提高写作素养方面起作用，后者在形成写作技巧方面有效果。二者同样重要。写作技法训练，就是将陈述性写作知识与程序性写作知识结合起来，按单元有规律、有梯度地分布在各个年级，从而形成系统的技法训练教程。
先说陈述性写作知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，侧重于“知”。朱德熙的《写作指导》、何家槐的《作文基础知识讲话》、北京大学中文系的《写作知识》、复旦大学中文系的《写作基础知识》以及刘锡庆的《写作基础知识》都对写作知识有所构建，形成了由“绪论、主题、结构、表达、语言、修改、文风”构成的知识体系，即所谓“八大块”。在中学，则有文体统摄下极其详细的知识体系，并与阅读相结合，构成了所谓“知识树”。另外，陈子典主编的《写作知识辞典》将写作知识分成十七类，收辞目两千多条，可谓写作知识大全。这些知识总体来看属于静态的，对于提升学生的写作素养有益，但不能很快地转化成写作技能。
再说程序性写作知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识，侧重于“行”。程序性写作知识就是我们常说的写作技法，很多学者在这方面做了有益的探索，如秦亢宗的《写作技巧杂谈》、谭兴国的《写作技巧探微》、洪威雷的《写作技巧教程》等，都是这方面的代表。另外，毕桂发主编的《写作技巧词典》、林三松主编的《写作艺术技巧词典》、阎景翰主编的《写作艺术大词典》，也都为构建程序性写作知识体系提供了有益的参考。还有一些专门对付考试的所谓“亮点”技巧，比如“审题、立意、拟题、选材、扣题……”等等。这些知识介于陈述性知识和程序性知识之间，操作性略差，稍加改造，就可以变为程序性知识。
理想的程序性知识有操作步骤，学生接受后可以立即尝试。笔者举几个例子来说明程序性写作知识的操作特点。1．“脉络句构篇法”，就是先确定脉络句，串联文章的段落，再具体写段落内容，使每个段落都紧紧围绕中心展开。脉络句一般放在每段的开头，从不同的角度、层次上来表情达意，像一条绳索紧紧搁住文章的中心。无论何种文体，都需要脉络句；无论初中生还是高中生，都需要有这样的训练。2．“分歧式构思法”，这是在记叙类文体的写作中使用的，就是利用现实生活中的“分歧”来构思，形成“出现分歧一消除分歧”的基本思路。3．“联想·分类·层进表现法”，这是议论类文体的写作方法，就是先联想，后分类，再按层进的逻辑关系确定写作顺序。4．“选取空间立足点”，这是说明类文体的写作方法，主要指在说明空间物体的过程中，首先确定一个立足点，然后以此为参照，按照前后、上下、左有的顺序，使用方位名词进行说明。5．“捕捉动情点”，就是先叙述自己被感动的背景故事，然后描写感动后内在和外在的表现，最后揭示感动的原因，记叙、描写、抒情、议论多种表达方式综合运用。6．“寻找寄托心灵的绿洲”，这是散文写作中咏物作品的写作方法。散文讲究意境，意境需要情景结合。使用这种方法要先写事物的外形，展示“文学符号”的表层含义，然后揭示其内在意蕴（也可以不揭示，让读者去领悟）。描写“形”是为表现“神”服务的，“一切景语皆情语”。
技法训练要按单元分布，体现写作教程的编写体例。陈述性知识一般作为“写作导语”置于单元的开头，阐明基本原理；程序性知识则作为“技法点拨”将原理转化为具体的操作步骤。还可以附上学生写的“参考例文”，供学生交流、讨论。如果一个学期安排练习3个技能点，每个技法重复训练一次（不一定每个技法都重复），实际上就是6次写作（期中、期末考试除外）。3次技法的练习应各有侧重，既相对独立又相互关联。这样，一学年就有6个技法，12次写作。三年大约18个技法，36次写作。一个“法”就是一个“点”，由“点”成“链”，构成写作技法体系，有梯度，呈单元分布，写作教程的科学性或许就体现出来了。技法的梯度区分是复杂的，须专门研究。
内容、文体、技法的关系
内容、文体、技法的关系，内容是根本．文体和技法是形式，是为内容服务的，也就是为思想、思维发展服务的。编写教程，要先确定写作内容，再考虑选择文体和相应的技法。单纯进行文体和技法训练的写作教学，只有写作的空壳，没有实际意义。学生写作的心理过程是，首先被内容所激发，然后才考虑采用何种表现方式，技法就更在其次了。特别是初学写作者，更应该高度重视内容。
内容是如何决定文体的呢？首先，学生成长规律决定了内容决定文体。基础教育阶段的学生是未成年人，思想、情感以及思维都比较幼稚、单纯，驾驭语言的能力也比较弱，因此，所写的内容从小学到高中依次应该是“物、事、人、情、理”。小学阶段重点写“物”和“事”，初中阶段增加“人”和“情”的内容，高中阶段再增加“理”（意）的内容。写“物、事、人”，主要采用记叙的表达方式，写“情”是以记叙为主，写“理”则采用议论为主的表达方式。其次，从各种表达方式之间的逻辑关系看，记叙是抒情和议论的基础，抒情和议论都源于事实，没有无缘无故的抒情和议论；要想写好抒情和议论的文字，必须先写好记叙的文字。以《游褒禅山记》为例，王安石先用记叙的表达方式叙述了进出山洞的过程，这是客观存在，然后以此为基础展开议论，变为主观评论。如果抽去前面的过程部分，后面的议论就成了无本之木。即便是为情造景，景也是必备的基础。
因此，在初中阶段以记叙类文体的写作为主，高中阶段以议论类文体的写作为主，这是科学合理的。记叙类文体是一个庞大的家族，除了消息、通讯、传记、回忆等写真人真事的文章外，还包括小说、寓言、童话、剧本（剧本能否列入记叙类文体可以讨论）等虚构的文学作品。议论类文体也很丰富，政论、文论、史论、读后感以及学术论文都在此列。至于说明类和应用类文体，初、高中可分别涉及一点，数量要适中。
文体是如何决定技法的呢？技法依附于文体，没有独立于文体之外的技法。技法分为两大类，一类是共性的，一类是个性的。所谓共性的技法，指的是在各种文体中都需要的，比如“脉络句构篇法”，古今中外，各类文体概莫能外。所谓个性的技法，指的是依附于某一种文体的，比如“选取空间立足点”，多用于空间描写的说明类文体。因此，确定了文体，相应的技法也就确定了。
基于以上三者的逻辑关系，写作教程的编写思路就比较清晰了：1．按单元分布，确定单元体例；2．按照物、事、人、情、理的逻辑顺序确定单元写作内容；3．根据写作内容确定文体训练顺序；4．根据文体顺序确定技法的分布。这就是关于编写“内容、文体、技法”三维中学写作教程的基本思考。
结束语
构建中学写作教学体系，使之早日走上比较科学的道路，这是众多语文工作者的梦想。特别是在20世纪初，语文独立设科后，有梁启超、陈望道、夏丐尊、叶圣陶、阮真、蒋伯潜等一批文化大家为此进行了可贵的探索，取得了突出的成就，起到了奠基的作用。新中国成立至今，又有一批专家学者耕耘在写作教学的园地里，继往开来，成就斐然。笔者在撰写本文过程中深受他们的启发，参考了他们的成果。本文拎出三条线索：内容、文体、技法，构成编写中学写作教程的三个维度。
笔者认为，无论怎么改革、创新，这三条线都绕不开，它们是编写写作教程的基本内容。这三条线各自发挥不同的作用，合起来就构成了写作教学的框架。本文对这三条线做了粗线条的阐述和梳理，许多实际问题需要在编写过程中加以解决。笔者梦想，写作单独排课，考试单独命题，提高写作教学的地位，使之成为独立的学科。笔者期待着有更多的同道加入到探索写作教学科学化的行列中来，群策群力，共同实现美好梦想。
（北京101中学 100091）