卢涛
【教学日标】
1．准确理解“合欢树”意象的丰富内涵，理解作者对亲情、生命的感悟。
2．准确理解象征所表达的丰富意蕴并进而把握“我”对合欢树复杂的情感。
【教学过程】
[导入]创设情境——激发兴趣
同学们，老师一走进江陵中学，就被教学楼外墙上的一句话——“筚路蓝缕，嘉树成林”——打动了。“嘉树成林”，这是希望在座的每一位同学都能够在这片土地上茁壮成长，成长为一棵棵参天大树，成长为江陵人的骄傲。其实每一棵树都有它自己的故事。今天，老师给大家介绍另一种树，它有着温暖而幸福的名字——合欢树。有一个人希望自己死后能埋在合欢树下，他是史铁生。一个人把自己的生命与合欢树如此紧密地联系在一起，究竟合欢树与他之间有什么样的联系呢？他对合欢树又有怎样的意义呢？今天，让我们走进散文《合欢树》（板书），一同来感受这棵树背后的故事。
[环节一]相遇合欢——感知意象
课前质疑。（正式上课前，教师收集学生预习时发现的问题，进行整合。）很多同学都关注到了“母亲对待合欢树的态度”，为什么母亲会这么在意它？(PPT展示学生手写的预习疑问。)
1．重点品读第8段，聚焦关键词句“母亲从来喜欢这些东西，但当时心思全在别处”“以为是含羞草……竟是一棵合欢树”“不舍得扔掉”等。
引导学生对“合欢树”形成初步印象，母亲全心全意地照料着合欢树，珍惜、呵护（板书）合欢树。
2．学生交流讨论，思考：“母亲为什么如此在意这棵树？”
聚焦关键词句“合欢树却又长出叶子……母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头”“有时念叨……不知道几年才开花”等。
教师补充作家名片，知人论世。(PPT略)
启发：“我”与合欢树存在着共性，“我”如树，同命运，都有着坎坷的过去：母爱树，如爱“我”，因为母亲亲手栽下的合欢树，寄托着母亲对儿子的希望（板书）。
[环节二]相知合欢——挖掘内涵
课前质疑一：很多同学聚焦在：“我对合欢树的态度如何？”(PPT展示学生手写的预习疑问。)
学生自主讨论交流，重点思考：“我对合欢树的态度为什么是矛盾的？”
提示：
1．把握母亲的形象、“我”的经历、“我”的情感，从文章前6段找细节，找依据。
学生发现：
A．第1段中母子和乐融融、淘气争执的场景，是与后文母子默默承担命运苦难的对比。
B．第2段中对母子之间对话、神态、动作的描写，体现了“我”曾经的绝望、暴躁和母亲的宽容。
例如：安排情景模拟朗读，体会人物内心世界。
师：刚才你演绎的这句话“别浪费时间了，根本没用”，为什么用这样的情绪来表现？
生：因为当时史铁生对自己的遭遇充满了绝望，对母亲的劝说感到不耐烦。
师：绝望，不耐烦，体会得很到位。绝望、不耐烦发展到什么程度？粗暴地不顾母亲的种种努力。母亲的扮演者，你刚才为什么要这样来处理这句台词？
生：我觉得这体现了母亲对史铁生抱有希望，还有对他这种比较绝望的态度和不好的态度有一种百依百顺的感情。
师：百依百顺？如果用更好的词语，可能更是一种宽容。遭遇挫折，儿子认为自己是天底下最不幸的人，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。很好，在第2段，通过这个对话描写，我们感受到了母亲对儿子的爱太深沉了。
C．第3段中母亲对“我”写作的鼓励，表达了母亲的爱。
D．第4、5段中“我”的悲伤及对母亲的思念。（学生独诵4、5段，谈体会。）
2．重点品读文章后半部分表现作者内心情感的语句“我心里一阵抖”“我想，不如就去看看那棵树吧”“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”等。
例如：品读“我心里一阵抖”。
师：为什么“一阵抖”啊？
生：因为后文写了“我们搬了家，悲痛弄得我们把那棵小树都忘记了”，说明在作者的记忆中，那棵小树并没有时不时地冒出来，但是偶然听起院子里的老人说出这棵小树的现状之后，觉得这棵小树竟然在母亲的照料下存活了下来，而且现在还有这样繁茂的场景，想起了母亲。心里一阵抖，这是代表了对母亲突然的想起。当时，母亲去世之后，作者是经历了很大的悲痛，然后再平静下来。但是听到了合欢树的现状，又想起了母亲，想起了那些悲伤还有以前那些快乐的回忆。
师：这位同学理解得很深刻。为什么“心里一阵抖”？想母亲，可以天天去看树。为什么不看？这“心里一阵抖”，睹物思人。不愿意去面对，对母亲的怀念，藏在心间，藏在最柔软的地方。不愿意被提及，可是终于有人提及了，这“一阵抖”是内心真实的写照。在这里，老师想给大家引入《我与地坛》的一段文字。
（师有感情地配乐背诵。背景音乐《雨中印记》，PPT展示《我与地坛》部分文段：“有一回我坐在矮树丛中……可我已经来不及了。”）
师：“我”已经懂了，可是“我”已经来不及了。这是作者多年之后最真实的痛悔，风依然在公园里吹过，“我”想去说话的人，“我”想去与之分享成功的人已经不在了。树欲静而风不止，子欲养而亲不待。所以在这里，我们可以去推想，为什么多年之后，他不敢去面对这棵满树芬芳的合欢树，在年轻的时候，他的任性、他的不懂事，给母亲带来了什么。
作者对合欢树想看而不敢看的微妙心态，恰恰是他内心矛盾挣扎的写照。而作者只有把对母亲无尽的怀念以及对母亲无以回报的愧疚，融在这复杂的情感当中，统统寄托在合欢树这个意象上。（师板书：怀念，愧疚）
课前质疑二：聚焦在：“可否只写前6段，即只写母亲，不写树？”(PPT展示学生手写的预习疑问。)
学生自主交流讨论。
启发：作者运用象征手法，将浓烈复杂的情感寄托在合欢树上，托物寄情，物我交融，进一步把情感深化。不言情而情无限，言有尽而意无穷。这样写，让文章更有值得让人琢磨和品味的价值，更有生命力，更有打动人心的力量。（插入归有光《项脊轩志》简评和泰戈尔诗歌《仿佛》对比阅读。）
[环节三]相聚合欢——升华延伸
课前质疑。聚焦在：“为什么要写那个孩子？”(PPT展示学生手写的预习疑问。)
1．学生活动安排：小组研讨，交流。
启发：这是作者个人体验的独特性，对生命（板书）哲学的思考。
2．写作延伸：如果要用象征手法来写你的父母，你会选择哪一种物象？
师：哪位同学来谈谈你的构思？
生：我想写跟爸爸在一起的日子，爸爸因为经常在外面工作，很少回来，但回来就会跟我一起玩。我想写在我很小的时候跟爸爸一起洗脚用的盆，因为那时候爸爸会把水溅到我们两人身上（众笑）。虽然现在看来，爸爸好像很幼稚，但是我觉得那是一种成熟的幼稚（全场笑声，掌声！）。我想写这个——我和爸爸有很多很好回忆的洗脚盆。
师：好，感谢你，感谢那个和父亲在一起有着共同回忆的普通得不能再普通的洗脚盆。
[环节四]总结
每个人心中都有一棵合欢树。2010年12月31日，史铁生走了。他的眼角膜、肝脏都捐献给了最需要的病人。用他夫人陈希米纪念他的文集名字“让‘死’活下去”来说，史铁生用另一种方式让死活了下去。所以我相信在另一个世界里，史铁生会在那棵美丽的合欢树下（板书，画出合欢树的简笔形状），奔向他朝思暮想的母亲。我想，这就是生命的另一种合欢吧。
板书设计：
（广西柳州高级中学 545006）
（本设计用于第四届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩，该课荣获一等奖。）