河北省唐县第一中学 李娜
【摘要】《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。因此，让学生熟悉、适应英语思维方式，养成英语的思维习惯，对提升学生的英语运用能力尤为重要。
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关键词 英语思维能力；实践；探究
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0110-01
思维方式是人们的思维习惯或思维的程序，对人们的言行起决定性作用，主要由后天环境影响所致。不同的文化背景会造成不同的思维方式。对于我国中学生来说，只有了解英语国家的语言文化和文化背景，才能用英语思维去交际。高中生的思维方式存在以下问题：英语词汇量较少、语法不过关造成误解句意，逻辑判断能力不够导致无法正确分析问题，不了解中西方文化存在的差异而曲解语意，缺乏常识或不了解特定的背景知识制约了判断力。那么，如何在英语课堂上培养高中生的正确思维方式呢？
一、夯实英语基础知识，逐步培养语感
抓好英语基础知识是培养学生综合语言运用能力和英语思维的基础。要加强英语基础知识，即生词、短语、语言点、基本句型、基本语法及课文的教学。以扫除学生的学习障碍，使学生树立自信心，积极主动参与学习，为学生运用英语进行交际奠定基础。为提升学生的阅读速度，培养阅读能力，让学生用英语语句准确、恰当、得体、流畅地表达思想，进行交际，就要不断增加词汇量。新课标对高中生英语词汇的掌握有了更高要求，即必须学会使用3000个单词和四五百个习惯用语或固定搭配。这对于学生来说困难很大，同时对于英语教师来说也是个挑战。因为要达到这一词汇目标，教师就要在教学过程中，根据学生英语学习的实际情况不断探索，总结出有利于提升词汇掌握能力的方法和技巧。“授之以鱼不如授之以渔”，英语思维方式的形成应培养学生的语感，而语感的产生是从英语思维方式开始的。教师要提高学生对英语思维形式的感受能力，有效克服来自母语的干扰，缩短自身语言与地道英语之间的距离。
二、培养学生跨文化交际的意识和能力
让学生多了解英语国家文化背景知识和中西方文化差异，使学生具有初步的跨文化交际意识和能力。在教学中，教师讲解单词时要渗透词汇的文化内涵，讲解课文内容时补充与之相关的文化背景，拓展学生的视野，讲解交际题时补充西方的风俗习惯及礼仪。在英语课堂上，力争把讲解词语及其相关的知识，或者英美习语、谚语及相关词语典故结合起来教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，还可扩大学生知识面。例如，讲到the Merchant of Venice这一课的时候，教师不仅要使学生了解课文中的剧情，还把这个故事发生的背景及结果讲给学生，使学生对整个故事情节有完整的把握，并介绍莎士比亚的主要作品。总之，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语知识的内容和范围。接触和了解英语国家的文化，有利于形成跨文化交际能力，有利于培养英语思维。
三、通过各种教学活动，培养英语思维能力
新课标倡导任务型教学模式。教师设计课堂“任务型”教学活动内容或问题时，要特别注意将语言教学与学生的认知能力和思维品质的培养结合在一起。教师可以通过以学生为主导的教学和语篇教学相结合达到有效授课的目的。在以学生为主体的教学模式下，还需要运用语篇教学。在传统的阅读理解教学中，教师过于重视语法，阅读理解过程就是拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配，这样使学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难培养阅读能力，因而要注重语篇教学。
阅读过程应按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。在英语考试的阅读理解题中，经常会见到以下题目：The main idea of this text may be…
The author believes that…
The author implies that…
What is the best title of the passage?
教师可以通过师生合作的方法，共同查找课文的背景知识，以文字、图片、视频等多种方式呈现给学生，帮助学生理解课文。在阅读理解之前，可以让学生课前准备有关的背景知识，让学生在课上以各种方式展现给其他学生，最后加上教师的补充和总结。这样，不仅充分调动了学生的积极性，有助于学生对课文的理解，而且适应新课改标准对于提高学生自学能力的要求。例如，在阅读课教学过程中，可以针对单元主题设计不同的教学任务，帮助学生逐步了解与加深对文章内容的理解，获取有用的信息，培养分析问题和解决问题的能力，以及英语表达能力。
四、引导学生利用多种渠道进行学习，拓宽知识面
高中阶段的英语课文内容和语言知识增多，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生逐渐感到英语学习困难，尤其是词汇的学习颇感吃力。词汇的学习记忆对学生的英语学习来说是一件很头疼的事。大多数学生反映今天记住的单词还没过一天就忘了，需要重新记忆，因而很多学生学习英语的信心受到很大影响。此外，受汉语的影响，很多学生难以形成英语思维方式，掌握不好英语单词的拼读规则，容易把单词从语言和语境中孤立出来，把单词的音和形分开记忆，弄不清楚单词在语境中的意义，这就导致了英语词汇运用的能力薄弱，在阅读理解和作文书面表达中错误层出不穷。新版英语教材的编写，体现了新课标实用性、新颖性和时效性的特色。
教师必须转变观念，领会并实践新课标词汇的教学理念。根据《普通高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单纯进行知识灌输。因此，高中的英语词汇教学更注重对词汇所承载含义的深层理解、词汇的灵活性和恰当性表达，那么词汇教学策略也应相应调整。例如，教学中，笔者经常在学习某一单元的单词后列出5到8个重点词汇，让学生自己设置语境，编写短文。这样，学生不仅加深了词汇的理解，还掌握了词汇的用法，培养了创作性思维，效果很好。
在课堂上传授英语语言知识、技能的同时，教师要有意识地培养学生的英语学习思维能力，指导学生在义务教育阶段培养自主学习能力的基础上积极利用多种渠道学习，通过图书馆、计算机网络、广播、报纸、期刊、电视等资源独立地获取信息和资料，并加以归纳、总结、分析和整理，从而扩展知识、开阔视野，避免因为缺乏一定的常识而造成理解障碍，才能有效地培养和提高学生的英语思维能力。
（编辑：易继斌）