江苏宝应中心初级中学 陆玉莲
一、重语法讲授，轻能力培养
用现实生活的情境将教学中诸多环节串联起来，在情境交流中“逼”学生使用英语，巧解重语法讲解轻能力培养的难题。这样通过“在逼中学”，提高学生的听、说、读、写的综合能力，也许“逼”的味道会有点不情愿，但学生的学习是快乐的、有压力的，这样的课堂是自然的、人本的、高效的、富有灵性的。
我们都知道语言知识是为语言能力服务的，教英语是为了教有关的英语知识。注重语言形式与语言意义充分联系，语言形式与学生的生活实际相覆盖，语言形式与交际的能力充分融合。
二、重机械训练，轻灵活运用
教师在平时的教学中，让学生记大量的内容，几乎整本教材都让学生背诵下来了。这样，学生在考试时或许能得高分，或许在开始学英语的一段时间内效果明显，赢来的是高分，丢失的是学生的那份内在的“情”，与目前正在进行的课改之路差之甚远，有违以人为本的思想。
死记硬背只会使学生对学习产生厌烦情绪，只会让学生被动学习，不会灵活运用。所以，教师在平时的教学中首先要善于“煽情”，灵活采用多种教学手段，使整个课堂成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的一个重要场所。因此，教师用“心”施教，用“情”施教，让学生带着热情去学，一切来得自然、轻松。灵活运用一切都显得水到渠成，毫无半点雕刻之意。
三、重课内训练，轻课外拓展
英语教学要求学生听、说、读、写全面发展，有些教师认为，教科书的内容已经够多的了，不必再去看课外读物，将学生的视线始终定格在教科书上或者资料上。这既不利于学生的全面提高，也不利于自主学习、探究学习，更不利于学生的长远发展。
因此，教师要鼓励学生在掌握基础知识的同时进行课外阅读，拓展知识面，增强英语语感。让阅读与课堂相伴，让阅读与学生成长相遇，打造阅读与学生心灵相通的课堂。
四、重整齐划一，轻百花齐放
单一的对话，对单一的学生来说肯定会有所发展，但这毕竟不是单一的辅导，这是课堂，全班几十个人都应该思考，都应发展。应该让学生在群言群策中得到百花齐放的效果。
让心灵沟通成为开启百花齐放课堂的钥匙。真情对待学生，关心爱护学生，对学生富有个性化的回答和表达，让全班都动起来，教师要学会赞赏，学会鼓励，让所有的学生感觉老师不是针对某某人，而是和我们每个人在探讨，在交流。
教师应该积极的帮助、引导，唤起学生内在的精神动力，鼓励不同的声音存在着我们的灵性的课堂中。所以，教师对学生回答的评价要在客观的基础上，考虑学生学习的进步状况和努力程度，坚持科学的原则和鼓励性原则，让学生乐学、好学、学好。不重整齐划一，激发全班学习状态，营造百花齐放的课堂，让真实对话和真情赏识成为课堂的主旋律。
五、重整齐划一，轻分层奋进
任何一个群体都有优、劣之分，不可能都在同一水平线上，有些教师把学业成绩不良者看成是“差生”，对待一些中下游学生和优等生一样要求，不分层次的布置作业。一切为了每一位学生的发展，这样对待每一位学生发展的策略体现在什么地方呢？师生交流强调尊重、赞赏。分门别类对待学生。这不是歧视，是科学对待每位学生，对每一位学生负责，只有这样学生才会整体前行。给予后进生更多的关注，在平时的教学活动中，他们做的可能不尽如人意，但教师要赞赏他们哪怕是极其微小的成功之处，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。
笔者在平时的教学中，喜欢将学生分为A、B、C三层进行教学，对他们实施分层教学、评价、激励，俗话说班级学生多，不利于整体前进，我将他们分层教学，等于就是实施小班化的教学，让他们在小范围中不断分层奋进。只有尊重不同，才会有分层奋进的局面，俗话说得好，小船好调头。在课堂的练习环节，让A 层的和B 层中好的学生进行对话、互动，达到相互提高的目的，教师将C 层的学生牢牢掌握在自己的视线中，让班级的整体的水平在不断的提高。让分层推进化解课堂的整齐划一。