◇海南省三亚市第二中学 陈传琅
摘要：英语写作是英语交际最主要的形式之一，是学生综合语言运用能力的重要表现形式，文章探讨了如何在中学英语教学中提高学生的英语写作水平。
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关键词 ：英语写作；词汇；书面表达
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0112-01
在英语“听、说、读、写”四种语言技能中，写是重要的语言输出形式之一，是学生英语表达水平高低的反映，最能体现学生的语言运用能力。随着英语知识难度的不断增大，许多学生都感觉学习越来越吃力，书面表达时写不出完整、准确的英语句子，写作时会按汉语思维来写，出现汉语式英语；有的则无话可写，考试中出现书面表达得零分的现象。根据近年来500份英语试卷抽样调查统计分析，书面表达得分率为41.3%；有32.96%的学生得零分；只有36%的学生能拿到及格分数，单从这一数据来看，学生书面表达的成绩极不理想。虽然书面表达在考试中分值不算高，但如何提高学生的英语写作水平是亟待解决的问题。
一、积累知识，过好语言基础关
众所周知，一切事物的好坏都会经历由量变到质变的过程，学生的英语写作也不例外。因此，首先要立足教材，让学生记牢所学的单词和短语，对好的句子、短文要背诵或默写下来，并认真揣摩，体会英语句子的特点，了解英语和汉语句式的异同点；对教材中出现的重点句型作好笔记，并进行大量的口头和书面造句运用练习，以达到熟练运用的目的。其次，要进行广泛、大量的课外阅读，实践证明，通过大量阅读，可以加深、巩固学生所学重复出现率高的单词和短语，尤其是对于一词多义的单词，可以通过不同语境再现，加深对其用法的理解。同时，通过大量阅读，还能增加学生的词汇量，对其理解力及猜词能力的提高大有帮助。此外，通过大量阅读，学生还能接触到各种题材和体裁的文章，了解诸如记叙文、说明文、应用文等各种文体的写作特点，为今后写作积累知识素材，并培养其跨文化意识和交际能力，使之更多地接触英语材料、接受信息、获取大量的知识，包括社会文化背景知识、英语语言知识、文体知识和修辞知识，等等。
在阅读时，要尽量选择与所学内容难度相宜的文章，最好与所学内容配套，把课外阅读作为教材内容的补充和延伸。除了阅读与教材配套的课外阅读文章外，还应鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志，鼓励他们多收看一些英语电视节目，使之在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语言知识，并做到灵活运用。同时，还要让学生了解、学习英语语法知识，了解英语五种简单句的结构特点，以及一些并列句、复合句知识，并让学生在英语写作中经常运用，从而增强写作表达能力和写作特色。此外，还要逐步让学生学会用英语思维，克服汉语母语语法、词法对英语学习的干扰，在平时的学习和生活中，要尽量多接触、使用英语，让学生学会根据不同场合，使用恰当、得体、真实、地道的英语。
二、循序渐进，过好写作练习实践关
英语综合语言能力是在语言实践中培养起来的，写作也不例外，在平时的学习中，要让学生进行大量的词、句、段、短文训练，由浅入深，逐步由词组、简单句到复合句，再由段落到短文，最后自由创作。在这一过程中，练好五种简单句最重要：首先，让学生清楚每种简单句的构成，并多给学生提供示范句；其次，让学生仿说；最后，让学生落实到笔头上，进行仿写，可以先进行单一句式的练习，然后再增加句式种类，尽量达到熟练的程度。
对于教材中出现的典型句子、短语，可让学生先进行口头造句，再以书面形式上交，达到笔头练习的作用。同时，要尽量利用好教材的所学内容，对教材中出现的功能话题，在让学生多读、多背、多默写的情况下，指导他们通过改变人称、时态、地点、事件等，对所学课文进行改写或仿写；还可发挥值日生报告的优势，让学生单人或双人乃至多人提前准备。值日报告可形式多样：可以是朗读一篇文章、看图说话、小品表演、读日记、讲故事、讲社会、学校或班级的新闻，也可采取朗读短文或向同学介绍格言、名人警句的形式，或以最近所学的重点语言知识为线索编短文、对话，等等。由此，既锻炼学生的胆量，也锻炼学生的口语表达能力，同时还能提高学生的书面表达能力。
实践证明，让学生坚持写日记对提高其表达能力有一定的作用，即要求学生把日常生活中的所见、所闻，对周围事件的态度，学习中的苦乐、得失等都用英语表达出来，在写作练习中，应注重体裁的多样性，如书信、日记、说明文、招聘广告、失物招领、寻物启事，等等，只有掌握了多种体裁的文章的写法，学生在英语写作中做到游刃有余，并逐步提升英语交际能力。那么，在写作练习中应注意哪些方面呢？
1.练习之前，教师要尽量调动学生的写作积极性，激发他们对英语写作的欲望。
2.在练习阶段，要多鼓励每位学生，增强他们的写作信心。教师可直接为学生提供示范，也可让平时英语较好的学生先说，以开阔其他学生的思路，使之学会先写什么，后写什么，从而完成整体上的谋篇布局。
3.在评改阶段。文章写好后，可让学生互相阅读，互相批改，并要求从欣赏的角度，找出优美的句子、段落，同时找出需要修改的地方，提出修改建议，这样，学生之间就能实现教学相长。而教师在批阅过程中，若发现学生写作中存在的问题，可先只作符号，尽量不具体修改，让学生个人修改或以小组形式互相修改，改好后再由教师批阅。而对于写作中普遍存在的问题，则可将病句写在黑板上，由全班学生先修改，教师再根据修改情况作进一步指导。值得注意的是，对于写作中表现好的学生，教师应给予充分肯定，并表扬进步大的学生。此外，还可发挥“英语角”的作用，将优秀习作或进步大的学生的文章进行张榜公示，也可鼓励学生向英语报社投稿，由此，让学生在表扬、鼓励中逐步提高写作水平。
三、掌握写作技巧，提升学生的书面表达能力
首先，在学英语的起始阶段，教师要着重培养学生良好的书写习惯，要求他们做到字迹清楚，书写规范，字母大小写和间距均匀，错误之处不能乱涂改，要保持书面整洁，并注意标点符号的用法。同时，还应多组织书写练习，以增强学生的英语书写能力。对书写不规范的学生，要耐心指导，让其逐步改正，直到合格为止，并利用“英语角”展示学生书写工整、整洁、字体漂亮的作业或写作作品。
其次，指导、教会学生如何选词、造句，如何写段落，如何审题、构思、谋篇布局，如何使语言地道、过渡自然，如何检查，等等。鼓励学生在时间允许的情况下先打草稿，在做必要修改、确认无误的情况下，再誊写。即使时间紧，也要学会先列写作提纲，理清表达思路，明确先写什么，后写什么，做到写作时线索清晰，脉络明晰。
提高学生的英语写作水平是一个漫长的过程，只要教师、学生由浅入深、循序渐进、持之以恒，就一定会有所收获和突破。
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参考文献：
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006,(9).
（编辑：朱泽玲）