湖北省襄阳市谷城县第三高级中学 龚文献
英语写作能力的提高必须建立在英语综合能力的提高的基础上。然而目前英语写作在英语教学中处于相对滞后的状态，很多高中生的英语口语表达能力比较好，但英语写作成绩不是很理想。笔者在多年的教学实践与英语阅卷的基础上发现，学生英语写作能力相对较低有多种原因，在卷面上反映出来主要有以下几个原因。第一，学生对英语作文题目的审题经常出现偏差，所表达的内容与文章主旨不相符合；第二，在具体的英语作文写作过程中，学生能运用的语言素材相对贫乏，表述英语的语句结构比较单一，文章在很多细节上缺乏足够的连贯性。本文主要试图探索语块背诵这一教学手段对提高高中生英语写作能力的教学重要性和有效性。
一、语块背诵与语言输入
对英语的学习，必须经历一个从语言输入到语言输出的过程，通过语言输入积累丰富的语言素材和语言使用经验，才能通过合适的应试技巧进行良好的语言输出，写出精妙的英语文章，从而提高英语作文成绩，最终提高英语写作能力。而语块背诵是一种特殊的语言输入形式，学生通过把英语篇目中出现的精美的或者常用的英语句子记住的方式，丰富自己的第二语言素材积累，完善表达英语的逻辑和结构，潜意识里培养学生的第二语言表达习惯，有利于促进学生语言输入的完成，为语言输出铺垫良好的基础。语块背诵在英语教学中也逐渐发展为具体的词块背诵、语篇背诵等形式，它们逐渐推动着英语教学的理念和形式的变革。
一般来说，语块背诵可以分为篇目背诵和语句背诵，篇目背诵是指学生把某一篇英文课文全部背诵下来，而语句背诵主要指的是学生把英语文章中的精美句子背诵下来。完整地背诵下英文文章有利于培养学生英语写作的文章架构能力，而对精美句子的背诵则有利于学生英语写作的表达能力的提高。但是一般来说，在具体的英语教学过程中，如果让学生既要完整地记忆下英语文章，又要多积累经典英文名句，对于学生来说，记忆负担比较大，因此在语块背诵上还要处理好篇目背诵与语句背诵的关系。
二、语块背诵与英语写作能力
语块背诵在长期的教学实践中已经证明其能有效提高高中生的英语写作能力，然而笔者还要进一步研究语块背诵中篇目背诵和语句背诵对写作能力提高的作用效果差异进行分析，以便进一步把握语块背诵的对提高写作应试能力的效果。笔者平时负责3个普通高中班的英语教学任务，为了进一步验证语块背诵的作用效果，笔者在普通高中班进行了语块背诵对提高英语写作能力的有效性实验。如让A班背诵英语课本中的规定篇目，让B班背诵笔者挑选的经典英文名句。然后对他们分别进行英文写作的前测和后测实验，以判断篇目背诵与语句背诵对提高英语写作能力的有效性。写作前测主要用于测量进行语块背诵前的写作水平。要求两个被测班级在三十分钟内完成120字左右的英文文章写作。前测结果显示B班比A班的写作平均总分要高0.3到0.5分，B班在文章写作中的英语流畅度、英语语法的正确度、英语词汇正确度、文章内容正确度比A班的分数平均要高0.3到0.5分。写作后测主要测试语块背诵对高中生英语写作能力的作用效果。经过语块背诵实践以后，A班和B班参与了一次英语月考测验，在经过对英语写作成绩的结果统计分析后发现（英语写作是100到120字的书面表达），A班和B班在写作后测比写作前测平均分要分别高出0.85分和2.5分，但是平均分上要两个班级在英语写作成绩上有着较为明显的差异，以经典英文美句为主要背诵对象的B班在写作语法的正确度、写作用词的匹配度、英文平均写作得分都要高于A班，A班则在内容的完整性上总体好于A班，平均完整性得分要高于B班0.05分。
三、语块背诵对英语写作能力提高的有效性分析
经过笔者的英语教学实验证明，语块背诵对提高高中生英语写作能力有明显效果，但是不同的背诵方式对提高英语写作能力的程度又有所差异。A班和B班在经过语块背诵后，英语写作后测的成绩分别比英语写作前测的成绩高出0.5和2.5分，表明语块背诵能明显提高高中生的英语作文写作能力。然而A班采用篇目背诵的形式，B班采用语句背诵的形式，在写作效果上B班的写作得分提高程度要高于A班，说明语句背诵的形式相对于整篇课文的背诵更有利于学生的英语写作能力的提高。以英语作文写作流利度为例，以经典名句为主要背诵内容的B班学生，他们在英语文章的写作过程中比A班学生更频繁地使用连接词以使文章句子能连贯通顺，如besides，what else，inaddition等词语。另外，笔者在多年和学生的接触交往中，了解他们对背诵英文的态度，一般来说，大多数学生比较认可通过背诵美文名句的形式来学习英语，因此教师需要针对性地引导学生多积极背诵英语的优美句子，从而提高学生的英语写作能力。总而言之，语块背诵属于二语习得顺序中的语言输入部分，学生只有得到良好的语言输入，通过背诵来获得第二语言的表达方式、表达逻辑和表达习惯，从而有效改善英语的语言输出，进而提高学生的英语写作能力。