文/蒋婵婵
【摘 要】本文从元认知理论出发，旨在探究高中英语写作元认知教学模式，从写作前掌握元认知知识即对写作进行计划、写作中实施自我监控、写作完成后进行评价和调节这三个阶段来论述如何在高中英语写作教学中逐步渗透元认知知识，从而帮助学生实现写作的自我管理、自我监察，有效地实现学生的自主学习。
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关键词 元认知策略；高中；英语写作
一、背景
英语写作作为一种“可理解输出”和书面的语言输出形式之一，能够有效地引起英语学习者对语言形式的注意、检验目标语的运作并促进学习者有意识地使用目标语进行反思，帮助学习者消化语言知识。因此，英语写作在听说读写四项技能中起着较为重要的作用。普通高中英语课程标准（实验）高中阶段必须达到七级目标，在写作方面，学生要具有初步的实用写作能力。能够表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯是高中英语写作教学要达到的目的。
二、理论依据及指导意义
美国儿童心理学家Flavell在20世纪70年代最早提出了元认知(Meta-cognition)的概念，Flavell认为，元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识和控制。其实质是个体对其认知活动的自我意识与自我调控。因此，元认知策略在英语写作教学中起到十分重要的作用，英语学习者在写作前、写作时、写作后通过元认知策略能够进行认知层面的规划、监控调节和评价，从而在不知不觉中使得英语写作成为学习者自主完成的活动，能有效的利用自身特点实现写作的自我操控。在语言学习中，元认知策略主要通过确定学习目标、监控学习过程以及评价学习结果来调节语言学习。
三、元认知策略教学模式在高中英语写作教学中的探究
1.写前计划策略。做学习计划是学习过程的一个重要环节。从宏观角度看，计划策略是指设定长期目标，即学期初就要求学生根据个人现有水平设定该学期的写作目标和实施计划。从微观角度看，计划策略包括设置学习者某一次的写作目标、过程、步骤，并做出规划和安排，以及分析如何完成写作任务。事先计划包括八个方面内容：制定写作目标；为了提高写作水平北极常用的词和短语，扩大词汇量，拓宽知识面；了解所备机词和短语的内在含义，掌握它们在写作中如何使用；背记过渡词和句型以便写作中使用；背记所读过的文章中写的好而又感兴趣的句子和段落；背诵范文；制定写作计划；根据不同的写作任务考虑采取不同的写作方法或策略。
教师可以首先通过问卷调查、访谈及学生自我描述的方式帮助学生深刻反思自身原有的写作习惯，从而帮助他们意识到自己在写作方面存在的问题。其次，在学习者能独立自主地设置写作目标、过程和步骤之前，仍需要教师起到良好的引领和示范。如：一幅关于学生铺张浪费的漫画作文，在老师的指导下，学生应首先明确这则漫画作文想要反映的社会现象，即学生不懂得勤俭节约，放肆挥霍。这篇作文中除了描写该现象之外，还要对这种现象产生的原因和解决策略进行分析。
2.写中监控策略。学生写作过程中的监控能力经历了由外控到内控， 由教师监控意识教育的他控向学生的自控转化过程。监控策略即对写作过程、写作效果和写作执行情况进行有效的监控，并及时加以调控。同样，此过程需要教师先前加以明确的指导。学生在写作过程中应无时无刻地反问自己：写作内容是否符合要求，主题是否与题目要求吻合，用词是否恰当，语法是否准确。通过教师的指导，使学生能养成监控的习惯，明确监控的方面。在英语写作中，高中生由于母语负迁移、语法掌握不深入等原因常会犯如下的错误：There are 50 percent of the students think that they can live with happiness if they are well cared about by their family and friends./ Only in this way we can achieve happiness. 因此在写作实践中，教师要鼓励学生用英语思维，用英语表达，在写作过程中对写作内容进行及时的监控和修正。
3.写后评价策略。该策略与第二阶段的策略的不同之处在于，前者侧重的是过程，而它侧重的是结果。培养学生写后评价能有效地提高学生元认知水平的提高。评价的方式可以有多种，它包括学生自评、同学互评与教师讲评。学生在自评或互评时，一般只会关注时态、语态、标点、拼写、主谓一致、名词的单复数，但对于文本内容、篇章的连贯性、写作意图、写作方法却很少考虑，因而很少能查找出诸如主题不明确、结构不完整、衔接不当、阐述不具体等方面的问题。虽然这两种方式能够能帮助学生了解自己与他人的差距，取长补短，还能培养一种读者意识，但仍需要教师进行指导，才能更好地发挥学生自评和同学互评的有效性。教师讲评时，可以挑选出具有代表性的文章进行正、反面示范，让学生对这些文章进行讨论，使学生更清楚地意识到自己作文中的不足。教师还可以采用当场写作示范、让学生改错、润色的方式对如何进行写后评价进行指导。
总之，要将元认知策略践行到英语写作教学的实际中去并收到显著的效果是一个任重而道远的过程，需要师生共同协作。
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参考文献
[1]中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验稿）》.人民教育出版社，2003
[2]韩春晖.元认知策略与英语写作教学.《齐齐哈尔大学学报》.2007，（3）：123-124
（作者单位：江苏省如东高级中学）