【摘 要】随着英语教学改革的不断发展与深入 ,课堂教学效率越来越受到重视。本文从教学目标设计符合实际、设计教学内容体现主体，建构综合化的教学模式和采用多种有效教学方法四方面入手，探讨了提高初中英语课堂教学效率的有效策略。
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关键词 初中英语；教学效率；有效策略
一、教学目标设计符合实际
作为一名农村英语教师，我在备课时，为了能充分地、准确地体现新课程改革的目标，我努力摆脱以往的教学模式，真正体现为学生终身发展打基础。我一般做到以下两点：
1.在教学目标的设计上，确定“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维统一的课程目标。
2.在教学目标的设计上，以人为本，以学为本，充分体现“一切为了学生的发展”的课程理念。着眼于学生的学，关注学生的学，突出作为学习的主体的人。
适当的教学目标应该是稍高于各个学生的实际水平的。只有这样才能使学生顺利完成任务，建立起自信，保证学习动机的持续。如果不考虑学生自身的水平盲目地制订学习目标，目标定得过高或过低，都有可能损害学生的学习动机。
二、设计教学内容体现主体
我在教学过程中也体现学生的自主性，在教学内容的量的设计上，不仅仅着眼于知识体系和知识序列的完整，在规定的学时内达到标准，完成任务，还要关心学生的自主性，调动学生学习的积极性，给学生更多的自主权、选择权、支配权非常必要。这里，采取以下具体的措施：
1.“先学后讲”。这种做法可以发挥学生的能动性和创造性，更有利于学生的自主学习的展开。但由于学生在自主学习中常常更注意具体点的把握，而忽略知识的整体性和全局性，因此我在讲课时，注意对知识点进行小结，并给予他们关于知识点的较为全面的知识，帮助他们形成学科概念，使他们在习得系统的学科知识的同时，学会把握全局的本领。
2.把更多的课堂时间和空间留给学生。学生作为学习的自主者，理所应当占据课堂的主导地位——无论在时间上还是在空间上都应是这样。教师在课堂上应更多地采用对话和鼓励学生对话以及其他一些发挥学生自主性的活动。已有的研究结果表明，学生在课堂上回答教师提问的行为频度在学生课堂语言交际总频度中占93.8%，而学生提问、异议及其他新闻的频度均微乎其微，分别为1.7%，2.7%，1.8%。由此看来，教师的主导地位仍然十分稳固，在加大学生自主时间和空间方面仍有很长的路要走。为了既保证学习的效率，又发挥学生的自主性，讨论与小组合作是两种好的方式，这种方式也可以发挥教师的指导作用。另外，除了把课堂中的时间还给学生以外，也要注意把课后的时间还给学生；家庭作业的布置尽量少些。前苏联著名的教育家，苏霍姆林斯基认为：只有当孩子每天按照自己的愿望使用5——7个小时的空余时间时，才有可能培养出聪明的、全面的人。
3.设置疑难情境，引导学生去思考。知识本身是不断发现的过程。人们可以从非常简单的日常生活现象中引申出高深、精辟的哲学和科学道理。事实上，所有高深的知识都是由最简单的日常现象发展一步一步而来的。在教学中，我用简单而有趣的课堂知识，设置若干重点、难点，引导学生思考，激发学生的灵感，使学生更好自主学习，让学生在自主学习中，也一样能达到事半功倍的效果。另外，学生是喜欢有挑战性的任务的，如果学习的内容过于简单，学生在完成任务后得不到成就感，动机就不能维持，从这方面考虑，我适当地设置一些疑难情境，促进学生的思考。
4.帮助学生排除各种干扰因素。学生在自主学习过程中遇到许多干扰因素，例如，对于学习重点不能确定，对于自身的能力不甚清楚，对于学习缺乏继续下去的意志力等等。这时我都给予及时的指点，防止学生浪费时间和精力。
三、建构综合化的教学模式
在教学过程方面，我把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体，建构综合化的教学模式。教学过程是师生双方的生命过程，教学过程必须体现师生个性化发展的基本过程。新的课程改革以人的发展为本，它必然要求教学过程必须体现建构性，生成性和多元性的教学新思维。
例如，情境教学模式。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师和学生是情境中的事件探究者或问题解决者，并在共同建构意义的过程中，给学生提供必要的帮助。通过学生和教师对这些问题的探究，使教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个“锚”，把学生与教师的思想之船固定在知识的海洋里，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。情境教学是建构主义教学观的必然要求，通过教学，学生们获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，情境教学的主要包括，创设情境，确定问题，自主学习，协作学习和效果评价。
四、采用多种有效教学方法
在教学效果的评定方面，怎么样才能让学生们的成绩相差不大，不让他们的辛苦白费，让每一个学生都对自己有信心。无论成绩的好坏，重在参与，重在学习的过程。例如，小组游戏竞赛法。合作小组学习由四到五人组成，教学分四个环节进行：教师全班授课，小组学习，教学比赛，成绩评定。这样的作用在于同学之间互相学习，保证所有成员都会教师教授的内容，为通常每周举行一次的教学竞赛做准备。比赛时按原有学习水平抽取各组成员组成能力同质各个竞赛小组，每个学生代表各自的小组，在三人一组的竞赛桌旁参加竞赛。这种方法有一个不断调整的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩，对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞赛趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同的分数，而不管是哪一个桌，这就意味着高学业成就者与低学业者有均等的成功机会。最后将每个成员的成绩相加作为小组总分，教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰。
总之，只要我们充分发挥学生的主体作用，重视基础知识的教学，设计符合学生实际的教学目标，运用适当的教学方法，就能够提高课堂45分钟效率，从而全面提高英语教学的质量。
（作者单位：江苏省句容市二圣中学）