在现在初中英语教学的过程中，强化学生对单词的掌握情况是至关重要的，因为只有比较好的掌握单词，才能够保证学生有比较好的英语能力，而为了提升学生对但是的掌握能力，教师在教学的过程中就必须要灵活地调整自己的教学方法，根据教学情况的具体特？c，帮助学生寻找到掌握单词的最有效的方式，而且在初中阶段学生的学习压力比较大，能够用在英语学习上的时间相对来说比较少，所以如何提升学生单词记忆的有效性，保证学生长时间记忆单词，就成了教师必须要关注的问题，为了帮助学生更好地理解和掌握，但是我觉得教师可以从这样一些方面着手。
一、运用“直接拼读法”进行单词教学
能帮助学生较好地掌握单词拼读规则，促进学生有效地记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。直接拼读法”在英语单词教学中的主要优势有：
（一）、音形结合
英语是一种有声语言，又是一种拼音文字，学生要掌握英语单词的读音和拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼读法是一种音形结合的方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。
（二）、举一反三
学生一旦掌握了英语单词拼读的能力，就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。直接拼读法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律，举一反三，进一步学习和掌握大量的单词。
（三）、启发式教学
直接拼读法是一种典型的启发式教学，它向学生传授英语单词拼读规律，充分体现了“教师为主导、学生为主体”教学原则。教师讲授拼读规律，启发学生在学习英语的过程中，借助读音规则，自己拼读单词、发现规律。
（四）、培养自学能力
直接拼读法有利于培养和提高学生的自主学习能力，包括归纳能力、类比能力等，帮助学生把握新旧单词之间的关联，通过“迁移能力”去准确拼读和掌握更多的英语生词，为学生日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。
二、词不离句，句不离篇
所谓“词不离句，句不离篇”，要想完全掌握单词，必须将单词放入具体的语境中来体会和理解，这比反复读写一万次都来的有效果，一个孤立的词或词组所表达的含义总是不够完整，不够明确，也不利于长期记忆。因为，只有通过具体的语境，学生才能在准确理解词汇并把握他们的含义的基础上巩固记忆。为以后的英语口语的学习和英语的实际运用打下坚实基础。
三、构词记忆法
与读音记忆法相类似的，还有构词记忆法。所谓构词记忆法，顾名思义，就是通过单词的词根、前后缀及不同单词的合成等来记忆。初中英语所要求学生掌握的单词中，有很大一部分都是合成词，即由两个或者两个以上的单词构成的词，比如单词something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）构成的，policewoman（女警察）是由单词police（警察）和woman（女人、妇女）合成的，newspaper（报纸）是由单词news（新闻）和paper（纸张）合成的。还有一些前后缀形式的单词，通过构词记忆法也能达到很好的记忆效果，如un-unfair（不公平），-unable（无能为力）；dis？Cdishonest，（不诚实）；mis-mistake（错误），-misbehave（不当行为）；ful？Cuseful（有用的），-careful（仔细的）；less-homeless（无家可归），-careless（毫不关心），等等。教师引导学生使用构词记忆法记忆英语单词，一来可以促进学生对构词法的掌握，二来可以在拼写过程中掌握其词性，最终为更好地记忆和运用词汇服务。
四、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德语）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
五、反复循环教学，减少词汇遗忘
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应该遵循遗忘的规律，培养学生养成每晚复习当天的学习内容，并每隔2、4、8、16天循环复习，巩固词汇。教师结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地引导学生词汇记忆策略，优化记忆流程，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
综上所述，新单词的呈现方法是各式各样的，教师应结合学生实际、教学实际来灵活运用。同时，注意改变传统单词教学的孤立模式，不再是机械重复，单调枯燥，而是坚持新的教学理念，让学生在用中学词，学中用词，词不离句，由用带学；并运用多种教学方式，实现寓教于乐，让学生在愉快的学习中充分发挥才能，调动学生的学习积极性，激发与保持学生的学习热情。