江苏省响水中学 李红霞
词汇学习是高中英语学习中很重要的内容，但是从教学实践来看，学生对词汇的学习提不起来兴趣，也没有取得应有的学习效果。究其原因，主要是教师采用不当的教学方法，甚至可以说没有教学方法，就是让学生进行死记硬背、重复背诵，这样的枯燥的词汇学习方式并不能够使得学生对词汇学习保持长久的学习动力，学习效率提高不上去，学生久而久之也对词汇的学习失去了信心。为了改变高中词汇教学这样的现状，就需要将建构主义运用到教学过程中，从而使得学生逐渐培养起来词汇学习的兴趣。
建构主义的理论要点就是要依靠学生已有的学习基础和经验，在此之上来进行更高层次的学习。建构主义所提倡的是一种相对学习的思想，它并不是否认客观事物的存在，而是更加强调人在学习过程中的主观作用。因为学生在高中之前已经进行了英语的学习，因此对英语也都有自己的见解，因此教师在进行高中英语词汇教学的时候，就可以根据学生之前对英语词汇的认知进行教学，这样学生在学的时候不会感觉到很难，也会积极主动地将自己之前的知识运用到学习过程中，从而增加学生的词汇积累量。
一、构建词汇背景，减轻学生负担
高中词汇的学习都是在初中基础上建立起来的，在编排课程内容和词汇的时候都是符合高中生的认知规律的，因此在进行词汇教学的时候，教师要经常将一些之前初中学到的词汇拿到高中课堂中，使得学生对词汇的理解不仅仅是单个的孤立的个体，而是相互联系的，这样不仅使得学生巩固了之前学的知识，还使得学生对新词的理解更加深入，也能够将新词汇运用到恰当的地方。
比如在学习“brunch”这个词的时候，学生一看到这个词第一反应就是新词，觉得自己记不住，但是如果教师这样讲的话，学生就会产生恍然大悟的感觉。brunch这个词是“早午餐”的意思，为什么叫早午餐呢，其实这个词是由“breakfast”和“lunch”这个词组合构成的，将早餐和午餐两个词糅合在一起的时候就是早午餐了。经过教师的一个讲解，学生都会心一笑，不用再进行记忆，学生就能够将这个词写出来，因为词汇并不是孤立的，而是相互有联系的。再比如遇到“melon”这个词的时候，学生也记不住，教师此时就让学生将“melon（甜瓜）”和“lemon（柠檬）”放在一个，学生对lemon（柠檬）这个词是熟知的，而“melon”和“lemon”两个词型极为相似，学生在和旧词的对比中就掌握了新词，学生也会发觉词汇学习变得很有趣。
二、建立趣味课堂，提升学生兴趣
高中学生的爱好都比较广泛，喜欢各种新奇的东西，喜欢音乐、电影、游戏、绘画等，但是对词汇的学习却总提不起来兴趣，这不是学生的原因，这主要就是教师没有将学生引入到一个良好的学习环境中，没有利用学生头脑中已经形成的爱好来对学生进行词汇的学习。因此，教师在对学生进行词汇教学的时候，要抓住学生的兴趣爱好，使得学生愿意参与到教学过程中，学生希望通过词汇学习来对自己的兴趣爱好更加了解，这样学生在进行词汇学习的时候就比较有活力。
比如高中生有的学生喜欢NBA，因此教师在课堂上就可以给学生播放NBA的赛事，这样学生的积极性就被调动了起来，在学生观看完了之后，教师就对学生讲NBA比赛中的一些词汇，比如“dunk（灌篮），block shot（挡球）”等这样的词汇，学生的学习兴趣必然很高涨，就能够跟着老师的思路来完成有关篮球比赛的词汇的学习。这样的学习方式不仅使得学生的积极性被调动了起来，使得学生有学习的欲望，而且学生能够很快记住这些词汇，并且在进行写作运用的时候，能够正确使用，不会出现张冠李戴的现象。
三、加强学生合作，相互促进积累
高中学生的兴趣爱好不同，都有着自己独特的个性，但是学生都崇尚自由，对事物的基本观点也是差不多的，因此在进行词汇的教学中，教师就可以让学生之间进行相互合作，相互交流。但是教师让学生之间进行交流的时候，要用英语进行交流，这样学生就能够学到别的同学的兴趣爱好。教师让学生进行交流之前要留给学生一段的准备时间，这样学生就能够花功夫来整理自己的词汇，想要在同学面前表现出自己丰富的词汇，也都会积极参与到这个过程中来。
比如在教学中发现，有的学生喜欢小说，而有的学生喜欢电影，教师就可以让学生开始写一篇有关自己爱好的文章，这样相互交流的过程中，每个学生就学会了两个领域的词汇，像一些电影电影里面的经典词汇，一些经典的人物对白都是学生进行积累的关键。而且学生对事物都有着自己独特的见解和感受，在交流的过程中，学生就会产生一些新的想法，然后就会去查阅一些新的单词，从而使得学生的词汇积累量逐渐提升。
总而言之，将建构主义运用到高中英语的词汇教学中，使得学生对英语词汇的印象改观，明白词汇并不是独立的个体，而是和其它词汇之间存在着关联。正是这样的关联，才使得学生能够运用自己已有的词汇或者背景知识来进行新词汇的学习，感受到词汇的魅力所在，进而喜欢上词汇的学习，从而不断提升自己的英语词汇量。
（责任编辑：乐三明）