江苏省大丰高级中学 夏等理
在高中英语阅读教学中，采用合作模式，以情境来激发学生阅读兴趣，以问题引导学生进行协作，以课后拓展来积累学生的信息素养，有利于学生的终身发展。
一、做好阅读准备，引导自主学习
阅读前准备是阅读过程中不可或缺的环节，在这个过程中，教师要根据阅读内容布置学生了解相关信息、提前阅读材料、提前预习生词等。但在以往的高中英语阅读教学中，教师却极易忽视这一环节，担心学生在课前不能自主学习，将更多内容压缩到课堂中，由此而造成了课堂中教师“一讲到底”的现象。其实，课前布置相应任务引导学生自主学习，做好阅读前准备，这样才能更好地推动阅读探究活动的展开。
在阅读前准备过程中，首先要让学生了解和材料相关的内容，如Module8 Unit3的阅读是围绕画家和作品展开的，在准备环节中，教师就需布置任务让学生了解材料中所涉及画家及其作品。其次，要提前预习生词。学生在预习中可借助语音播放器、工具书等先尝试朗读、记忆，感受其义，这样才有助于文本内容的理解。最后，初步阅读文章。在实践中，针对基础较好的学生，教师可鼓励其对文章内容进行初步概括。
二、创设问题情境，鼓励感知阅读
学生通过预习而进入阅读后，为更好地激发学生的阅读兴趣，教师要注重以问题情境的方式来引导学生进入初步阅读环节。在情境创设中需要注意，问题是包含在情境中的，情境要紧扣学生的生活实际和阅读内容，要能从学生的生活过渡到阅读内容，再以问题来启发学生的思维。
如Module1 Unit1 School Life的阅读教学中，本次阅读教学是围绕中英学校生活展开的，为此，教师先以话题“我的初中生活”来引导学生自由发言，然后问学生想不想知道英国的学校是怎么样，接着幻灯展示英国的一些学校并简单介绍，以“Wei Hua”为过渡，引入到初步阅读中。在初步阅读中，教师让学生结合课后问题初步尝试回答，学生阅读后小组初步交流并和教师核对答案：1.For one year.2.Mr.Heywood.3.A small table.
三、利用问题驱动，引导读中探究
初步阅读的目的是让学生感知文章内容，而要让学生更好地理解文章的内涵，教学中教师还需借助问题这一手段来引导学生进行合作交流。在提出问题的过程中，需要注意问题要能紧扣文章内容，要能让学生在交流问题过程中获得再次感悟。其次，问题要讲究层次性，要能让学生在解决前一个问题的基础上深入到后一问题。最后，问题要能符合学生的实际，难易程度要适中。
在引导学生讨论过程中，教师要及时总结。以Module7 Unit1 Living with technology的阅读教学为例，教师发现学生在阅读中很快掌握了文章基本内容，为让学生更好地体会本文的内涵，教师提出的交流问题如“What can our human beings benefit from the development of electric and electronic appliances？Can we depend on these appliances completely？”学生展开交流后教师引导学生总结，如they free us from heavy housework.But we should not depend completely on them.We human beings should make reasonable useof them so that we can relax ourselves and find pleasure and happiness in our life.
四、倡导双向互动，促进知识建构
在学生合作探究过程中，教师要及时对学生的交流进行指导，尤其是针对阅读教学中的重难点知识，教师更应采用精讲的方式进行。在这里需要注意，一些教师片面地认为英语合作探究教学模式中，教师就不应该讲授了，其实不然，当学生遇到问题时，教师除了引导学生合作讨论外，还要发挥其主导性进行讲授，这样才有助于学生的知识构建。
如在Module5 unit 2阅读中关于“operate”的探究，教师先根据文章内容，出示相关句子引导学生翻译后讨论“operate”的用法，然后教师再讲授具体区别，引导学生归纳：“operate on/upon sb.（给某人动手术）be in operation.（在运转；在行动中；在实施中）come/go into operation.（开始工作、生效）put/bring into operation（实施；实行）”。这样学生才能更好地掌握知识点，弄清用法和区别，为今后的使用奠定基础。
五、加强课后拓展，培植阅读素养
阅读课后拓展是培养学生阅读理解能力和应用能力的重要环节，在以往的高中英语阅读教学中，教师的课后拓展方式多为书面练习，且题量较大，很多基础较差的学生无法完成，从而出现了厌学情绪。要提升学生的阅读理解能力，关键是要让学生多读，能在读中多去理解。因此，在高中英语阅读教学实践中，教师要注重采用多样化的阅读方式来引导学生进行拓展。组织课后拓展阅读，教师可采用小组竞赛方式组织，也可用积分制方式对每一个学生进行评价。其次，组织课后实践活动，如开展读书月、读书周、英语知识大比拼、阅读辩论等活动。在组织这类活动的过程中，教师要根据学生的实际选择活动内容，如有的学生喜欢读小说，教师可提供相应资源，然后再组织读后知识竞赛。
阅读教学是高中英语教学中不可或缺的一部分，在高中英语教学实践中，教师要立足新课标，以学生发展为出发点，革新教学理念和教学模式，引导学生积极参与到阅读过程中，在合作探究中培养学生良好的阅读习惯，以及信息分析和应用能力，从而更好地促进其发展。
（责任编辑：郭跃进）