江苏省南通市第二中学 蒋云峰
高中新一轮课程改革全面实施自主、合作、探究教学模式，产生教学动能，其教学亮点“小组合作学习”，也称“合作学习”的成效显著。小组合作学习以学生为主体，运用小组合作的形式组织有效教学，充分体现了“以生为本”的新课程理念，有利于增强学生的自尊心、自信心和团队合作意识，有利于学生建立奋发向上的人际关系，有利于打开学生创新思维的闸门。笔者结合自身的教学实践，就高中英语教学如何开展小组合作学习浅谈体会，抛砖引玉。
一、科学分组是学生进行合作学习的前提条件
我们在对班级学生进行分组时应遵循组内异质、组间同质的原则，在分组之前首先要认真地了解、分析本班学生的实际情况，按照学生的智力差异、学业水平、个性特点、能力倾向、性别差异等因素来划分小组，一般六人为一组，性格开朗活泼、能言善道的学生搭配比较内向的的学生；男女生合理交叉，成绩优秀的学生与基础较差的学生合理搭配；巧妙安排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡；每学期不少于两次调整，各学习小组选出具有较高素质的成员担任组长，具有组内分工、监督、协调、讨论的权利和义务。
二、课前预习是促进合作学习的可靠保证
预习是“五步学习法”的首要环节，为了课堂教学效率，教师必须把自编的导学案在布置预习作业时发给每位学生，要求他们在自主预习的基础上，在课前五分钟或者新课导入时进行交流，预习不能解决的问题直接反馈给任课老师，为完成合作探究课堂三维教学目标打基础。譬如，在执教译林牛津版高中英语Module 7 Unit 1 TV and audio devices: a review部分，在处理阅读第二课的知识点时，布置学生完成如下预习任务：1.课前在家独立解决导学案上的问题，初步感悟相应句型的变化；2.在新课铃声响起之前五分钟，由组长牵头讨论、核对相关内容，遇到疑惑时各学习小组间互相交流，充分准备，课堂上师生才互动融洽，使更多的学生不仅有话好说，自我价值得到充分的体现，而且在轻松活泼的活动中掌握新知识的重难点。
三、合理调控是小组合作学习的关键环节
新课程改革翻转了传统教学中师生之间的“主仆”地位，教师充当“促进者”、 “管理者”和 “咨询者”等多种角色，在与学生进行合作学习的过程中，教师既是生生合作的组织者，又是合作学习的参与者。实践证明：合作学习是否成功，往往与教师的引导和参与是密不可分。作为教师，对各小组通过合作学习顺利完成探究任务的予以表扬；当小组合作学习出现问题时，教师应及时予以点拨、指导。循循善诱的帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；合理创设既合作又竞争的环境，强调合作与竞争的辩证关系，调动学生的求知欲望，使学生始终处于积极、主动的学习状态之中；维持学生积极的合作探究性活动，解答学生的疑问时要言简意赅。
四、和谐氛围是小组合作学习良好习惯养成的催化剂
在高中英语教学中，我们只有创设多元化教学情境，巧妙设置问题，才能培养学生合作探究的良好习惯。虽然新教材的使用更进一步提高课堂效率成为可能，但教无定“知”，教师在课堂教学中应灵活地使用教材，千万不能机械的“教”教材，尽量避免“单一式”回答问题，力争充分发挥学生勇于探索的创新意识，鼓励学生小组内积极讨论，小组间热烈交流，直至探究到比较理想的答案。譬如，我在执教牛津英语模块三Unit 1 Project课文Shark attacks时，先让学生以小组合作的方式对文章提供的Suggestions进行广泛的讨论“Do you think these suggestions practical？ What good suggestions do you have？”通过热烈讨论，许多学生针对范文提供的Suggestions的利与弊进行比较、分析，充分发挥大家的创造性思维能力，很多学生最终提出了“Practical suggestion”等意见，教学效果事半功倍。可见，合理创设轻松、和谐的教学氛围，有利于激发学生合作学习的积极性和创造性，有利于学习小组获得丰硕成果，从而形成别具一格观点的交锋和创新火花的碰撞。
五、发展评价是学生高效合作学习的强大动力
发展性评价是推动学生进步的再生动力，该评价以学生自评为主，小组、教师甚至家长共同参与评价。在评价方式上，可以实行学习档案袋评价、访谈评价、课堂学习活动评比、自我评价等评价方式。诸如可采用每人一张“表现卡”的形式，在小组活动结束时先由小组成员互评，最后教师作出成就激励评判。评价内容可以包括学生的作业情况、学习行为、产出作品、英语课外活动表现以及课外阅读情况等。在评价方法上，老师不仅要坚持书面评价与口头评价相结合，而且要做到即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价的有机结合，为搞好小组合作学习积蓄评价动力。
高中英语课堂教学改革是一个系统工程，小组合作学习模式是推进该工程的建设环节之一，教师要循序推进、锐意进取、大胆革新，开创高中英语教学的新局面。
（责任编辑：郭跃进）