江苏省南京师范大学附属扬子中学 严玉霞
词汇包括单个的词，也包括词的组合，是一个从完全自由到完全固定的统一连续体。词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语，也和学习其它外语一样，没有一定量的词汇，一切无从谈起。词汇贫乏，词不达意的学生在听、说、读、写方面会遇到许多很多障碍，不仅不能正确流畅地表达自己想表达的感情，而且在做题时也会因为不能正确理解而造成很多错误。
因此，词汇的积累是高中学生在平时的学习中必须关注的一个重要问题。同时，教师必须想方设法帮助学生积累词汇。现结合教学实践来谈几个具体的帮助学生积累词汇的方法。
一、英语释义法
利用课本，在阅读过程中让学生学会用英语理解并解释句子，既可以培养学生用英语去思维，又可以带出相关的新单词。同时，学生可以从语境中较好地理解这些词的含义，逐渐过渡到会使用这些词汇。
例如，牛津英语译林版M2U3 Project 课文中句子：The people of China can be proud of Yang Liwei, and young people all over the world can look up to him as an example of a man who managed to live his dream.教师先将句子paraphrase为：The Chinese people can take pride in Yang Liwei and young people worldwide can respect him as an example of a person who succeeded in making his dream come true.让学生先重复后翻译，并关注短语take pride in（be proud of）;look up to（respect）;manage to do sth.（succeed in doing sth）;live one’s dream（make one’s dream come true）；学生在理解句子的同时，又对句子中的3个重要短语：look up to; manage to; live one’ s dream; 学会了用英语释义。通过这种方法既让学生能够充分理解句子的意思，同时又能从一个词汇扩大为两个或三个从而达到了积累了词汇的目的。
二、上下文语境推测法
让学生阅读相关文章，然后要求学生根据上下文的语境来猜测词汇的意义以及用法。
例如，阅读材料中段落：Next, you must deal with a large pile of paperwork. This involves filling in application form, preparing your school records, and getting reference letters. Reading the instructions and requirements of the universities carefully is of great importance. Sadly, many fine applicants get kicked out in the first round, simply because they don’t follow the application procedure properly.因为kick（vt.）是学过的单词，根据上下文可以知道划线部分的可以用英语理解为：Many fine applicants ’offers are turned down, and they fail to get to the next round. 通过上下文推断对get/be kicked out的中文意思也就很清楚了。
三、编织词汇网
用构词规律、结构特点等指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相关词汇的记忆网络（mental lexicon）。掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量， 准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。
例如，加后缀生成新的同词根单词：care关心；关爱；care—careful—careless—carelessness
又如，英语中有很多单词，具有不同的词性：head（n.头）—head（vt.朝...方向去）head for our destination; present（n.礼物）（vt.展示；呈现）（adj.出席的，在场的；目前的）例如：
这些词在不同的语境中有着的不同的词性和含义，并在句子中充当不同的成分。通过相关的练习强化训练是让学生了解这些单词的正确用法从而达到积累词汇的目的。
四、促进词汇的活用和理解法
理想的词汇教学应创造更多直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。正如，埃利斯所说，没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。
例如，牛津英语M2U3 Reading The Curse of the Mummy教师给出一些课文中的key words: explore; amazing; discover; set sail for; search for; Egypt; mummy; contain; content; present; die strangely; have something to do with; in connection with; scientific explanation; remain a riddle
教师根据课文内容，帮助创设一个采访场景，三人一组；三个角色（Journalist ;Researcher A; Researcher B）记者用提供的关键词编成问题，如:How do you evaluate Howard Carter? Please say something about his education backboard. When and where did Howard Card make his most amazing discovery? Do you think the deaths have something to do with the curse? Give your reasons.对Researcher A 及Researcher B 进行采访，被采访者在回答问题时，也要用提供的课文中原词。
英语词汇的积累在于平时的教和学的过程中，教师注重在实践中根据语言特点、材料的特征选择不同的教学方法，为学生创设语言环境，让学生既在练习教材词汇的范围内掌握和理解所教授的词汇，并让学生能够在具体的语言环境中积累新的词汇加以运用，以达到积累丰厚语汇的目的。
参考文献：
[1]杜雪梅,高琰.认知语言学视角下的高中英语词汇教学[J]长春教育学院学报,2013,（3）.
[2]张晓慧.语义韵与大学英语词汇教学[J].海外英语,2013,（9).