江苏高邮中学 黄 鑫
一、 高中英语课堂教学中写作的现状
现在高中教学很多仍旧沿用传统英语写作教学法，即以考试为最终目的，以考试的成绩为最终评判标准。教师对学生在写作技巧和技能方面更为侧重，在语法词汇大小写等方面过于注重，不太顾及英文写作文章的整体性和完整性，忽视了对学生语言思维能力的培养和提高。而且学生与教师并没有形成一个良好的教与学的过程，太过僵硬的师生关系也不利于教学的实施，学生单纯地完成作业，教师单纯地批改作业并过于注重考试结果。教与学的双方都没有从根本上来关注英文写作的目的，使得学生在学习写作的过程中没有受到教师的指导和点评，只能从教师最后的书面评价来得到教师的指导。这样使得学生不能及时地发现并改正自己的问题。一旦交上了作业学生就当作完成了一项任务，没有进行思考和回忆，机械式的学习逐渐消磨学生的积极性，日积月累，写作问题变成了极其严重的历史遗留问题。
二、 过程写作教学法的内涵
过程写作教学法是与传统的结果写作法相对的教学方法。传统的结果写作法关注学生的语法问题、用词问题和拼写问题，注重最终的文章。而过程写作教育法则在关注学生写作的最终产物的同时也看重学生写作的过程。重视写作前后的交流和指导，具体来说是在写作前激发学生主动性，在写作中看重学生自主创新能力并及时指导，在写作后关心学生收获并积极和学生交流心得。
三、 过程写作教学法的具体应用
过程教学法一般分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改阶段。具体内容如下：
（一）写前阶段
写前阶段是写作的一个重要阶段，需要师生共同探讨写作的主题，并且积累一定的写作知识。写前阶段一般包括了主题的探讨和思路的简单整理。教师应当适当地激励学生，使学生产生写作的兴趣并且不断地形成自己的思维方式，当教师给出一定的题目和要求之后，学生应当对文章进行自主思考并做好写前酝酿，最好能够简要地列出作文提纲。在这个过程中，教师并不能成为主宰者，应当变成引导者，引导学生自己发挥自己的语言组织能力和知识汇集能力来构思文章。在这一阶段中，学生将会在教师的适当指引下了解这一篇英文写作的主题，即主要内容和相对的一些简单要求，并且通过和教师的讨论整理出自己的思路并书写成文字内容。学生在这一阶段常常会表现得活跃但杂乱，拥有自己的想法却没办法将其整理成有条理的文字，这个时候教师需要进行适当的引导，引导学生有条不紊地写下自己的思路。最后，老师适当地将信息收集起来做一个写作之前的总结指导。这一过程对于之后的写作时极其重要的，它决定了学生在下一阶段写作时的顺利程度。
（二）写作阶段
写作阶段应当是整个过程写作教学的核心阶段，这一阶段的完成程度决定了学生写作水平的提高程度。这一阶段是在前一阶段的基础上进行的，是极其重要的环节。在前一阶段有了自己想法的学生在这一阶段将自己的想法转化成书面内容，学生尽量表达自己的想法，不需要过多地考虑语法词汇和拼写上的问题。教师也不应该死扣太过理论的知识而打断学生的思路，应当让学生养成独自完成写作的习惯。在写作阶段中，教师应当指导学生学会知识扩散和思路整理。在第一阶段列出的简单提纲在写作阶段是很重要的，需要学生对自己的提纲进行扩散和梳理，将自己的想法有条理地表达出来。作为过程写作教学的核心阶段，写作阶段是对教师和学生的双重考验，不但考验了教师对学生的指导能力，更在一定程度上考验了学生独立思考和组织语言的能力。学生应当注重写作阶段，将其看成会自己写作能力提高的一种训练，有意识地去改正自己不正确的写作习惯并且养成先整理思路后下笔写文章的良好顺序。
（三）修改阶段
在修改阶段才需要开始检查语法问题、用词的得体性、内容与主题的契合性以及大小写和拼写问题。修改阶段运用的方式是多种多样的，可以选择小组讨论学生相互修改或者自我审视修改。在修改完成之后对自己的初稿进行润色并在此基础上重新写一篇定稿。修改的过程其实是学生相互学习和自我审阅的一个过程，将自己和他人的文章进行比较，从中发现自己的问题。修改阶段考察的是学生基础能力。对于英文表达中常见的一些问题，如中外文化差异，英文字母的大小写问题等，都是需要学生在平时的学习中进行积累和锻炼的。在自己前一阶段写好的文章的基础上不断地修改和润色，在这一过程中提高自己的思想高度和表达能力。同时这一过程也可以凸显学生之间的协作能力和团队合作能力以及在评价他人时的语言表达和组织能力。
科学合理的过程写作教学法避开了传统结果写作法，运用科学的教学方法不但可以提高高中生的语言组织能力而且还可以培养学生对写作的兴趣，在兴趣的指导下进一步提高自己的写作能力和水平。学生在写作的过程中也会不断地突破自我发现自己新的想法。慢慢变好的写作能力也会让学生有成就感，增强学生的自信心，从而更好地学习英文写作。同时教师通过对过程写作教学法的运用也可以更好地获得教学成果并达到新课标的教学要求。