浙江兰溪市第五中学 傅正斌
英语阅读能力是一种综合语言运用能力。“阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成‘解码’的过程”（杜学增，1996）。教师进行有效阅读教学的必要前提就是对文本的正确解读，即通过分析来理解文章内容。在阅读过程中教师要引导学生学会以文本信息为依据进行思考、评判，进而使学生养成批判性思维习惯`，提升阅读理解能力。在高中英语的五个必修模块中，有四个单元是人物介绍类文章，以下我将以M4U1 Women of Achievement为例，深入探讨针对人物介绍的文本的有效解读及评判性思维的培养。
本课文章内容 A Student of African Wildlife介绍了Jane Goodal一生致力于研究猩猩以及她在这领域取得的成就。像这类介绍人物的文章可以从他们的生平事迹入手，挖掘他们的性格品质，延伸出人们对他们的认可。
一、 文本解读过程中的文本信息处理
人物介绍类文章离不开人物形象的塑造，而人物的形象塑造离不开该人物的事迹。在Jane Goodal这一人物的塑造中，作者介绍了她的工作，工作的方式及她的成就，通过这些信息，体现人物的品质。那么，在对文本信息的处理中，我们教师也要注意学生评判性思维能力的培养。
【课例分析1】
T: How did she do the research? What did she discover? What has she done to protect the wildlife? What are her achievements？
教师通过四个问题，让学生基于文本获得信息。然后追问：
T: What do you think of her way of doing research for a woman? Would you like to go there if you are asked to study animals in that way? Why or why not?
这里的活动设计主要是理清文本中的一些重要表层信息。然后针对Jane在森林里居住并且研究猩猩这种做法进行讨论。可以让学生质疑，分析、评价这种做法的可取性，从评判性阅读视角出发，引发学生对文本的思考，提高他们的思维能力，同时促使学生积极发表自己的见解，提高语言的表达能力。
二、文本解读中的情感态度培养
分析完人物事迹后，老师们可以依据人物的事迹，引导学生分析人物的性格品质。教师要引导学生有意识地从文本中找依据来支持自己的观点，避免将自己的主观臆断强加于作者，其实这也是评判性思维的体现。
【课例分析2】（处理好文章的主要段落有关Jane的work之后）
T：Now it is your time to discuss with your partners about her personalities, meanwhile，you should find out the supporting details from the passage.
作品的意义就要通过读者的解读和体验来实现。那么，对于高中生这一群体的读者，在他们这种环境、心态下，解读出的Jane是一个什么样的女性呢？
因此设计这个活动，让学生再次深入文本“静静”地读，静心地思考。该问题设计旨在推动学生对文本进行文字层面的信息解读后，从中挖掘文本隐含的深层含义，进一步完成对文本的文学性解读。在分析人物品质的同时，也是学生培养情感态度的很好契机。
三、文本解读过程中关注文章标题的解读
标题通常是对文章内容的提炼与概括。对标题的讨论、思考是学生在对文章深入理解之后的又一次提升。
【课例分析3】（处理完第四段achievements之后）
T: Now that she is a teacher, why does the author give the title“A student of African wildlife”?
此处设计这么一个开放性题目，目的在于让学生把握作者的采用这个标题的意图，引导学生走近作者，走进文章，与他们产生共鸣,升华学生对文本的理解。同时，达到评判性阅读的目的。
（以下是部分学生的答案）
S1: In my opinion, Jane used to learn everything about chimps just like a student.
S2: Not only she used to be a student, but also she will go on studying the unknown nature about chimps. So the author uses “a student”to show her everlasting work.
四、 文本解读的延伸——有效输出
文本解读的有效性输出问题必须要基于主题内容，且围绕文本的中心思想，人物性格及文本的隐含意义等方面进行提问，避免出现输入与输出的不一致性。鼓励学生在讨论中用完整的句子来回答，以训练学生的理解能力和提高其表达水平的活动。针对人物介绍的文本，写颁奖词是一种有效的输出方式。
【课例分析4】
T: Jane Goodal was awarded Top 10 Figures in “Touching the world”. Prepare an awarding speech for her.
Hints:
Words: observe and record; discoveries; be outspoken; argued; set up
Achievements: gain doctor’s degree; work with animals; show...
Personalities: ...
此处设计是基于文本理解性，对文本进行重构性语言输出。基于这种活动的文本重构既是进行听说训练，也是培养学生读写能力的重要载体。
五、 文本解读中的批判性思维综合运用
从以上的叙述中我们不难看出，批判性思维能力的培养贯穿文本解读的始终。学生在教师的引导下逐步形成从文本中找依据并得出结论的意识。而批判性思维能力提升的进一步表现为学生能够基于文本阅读得出自己的推论和判断，形成自己的价值观。
在英语教学中我们以文本作为基本载体, 以阅读课作为主阵地，平时注重发散思维的同时，切不可忽略文本解读中的收敛与聚焦。在设置问题时，要利用好人物介绍类文章的独特优势，尽量挖掘适合德育渗透的积极因素，促使学生在文本解读过程中，能够得以启发，从而帮助塑造健全的人格。