南京市第三高级中学 雷 蕾
一、存在的问题
为全面而真实地掌握留守学生英语学习情况，了解现状，发现问题原因，找出解决问题方法，笔者通过问卷调查，并辅以访谈方式，在南京市溧水区，对父母不在身边的高一、高二和高三的同学发放200份问卷，回收有效问卷185张。通过统计分析，可以看出以下几个问题：
（一）根据回收的185份有效问卷分析统计可知，在英语家庭教育方面，大部分调查对象的父母文化程度不高，甚至有部分学生父母没有上过学，接近一半（48%）没上过中学，父母的英语基础比较差或者没有任何基础。很多父母与留守学生平时联系较少，大部分——约占65%一个月左右才联系一次，对他们学习的督促也不够，不够关心。还有部分学生因父母不在身边时常感到孤独，影响学习情绪。大部分学生，高达70%都不赞成父母外出，希望能留在身边照顾自己。同时大部分学生与年迈的（外）祖父母生活在一起，老人很少有精力去督促和关心学生的英语学习状况。
（二）由于缺乏家庭教育重要环节，留守学生的英语素质普遍不高，一半以上的调查对象学习英语目的不明确，只有大约三分之一的同学对英语学习感兴趣，刻苦认真、态度端正。大约只有23%在课后看有关英语的书籍或资料，大约21%能非常准确地读出老师教过的单词和课文，高达17%的同学完全读不出老师教过的单词和课文。大约18%的同学积极活跃地参加教师的课堂活动，高达69%的同学从不积极主动参加老师的课堂活动。同时遇到英语中不会的知识，极少向家长询问，向老师请教咨询的有25%左右。
（三）学校英语教育方面，65%以上调查对象认为英语老师的教育教学水平比较高，学校也非常重视英语教育，由于学习态度、学习目的、动机等综合因素的影响，课堂收获非常大的比例不是很高，所以英语总体学习效果不是很理想。
二、原因分析
影响农村中学留守学生英语学习现状的因素主要有社会因素（农村经济落后、大学毕业生就业难、地方政府不重视、没有相应的留守学生管理组织和管理措施）、学校因素（农村学校缺乏育人理念、师资缺乏）、家庭因素（家庭教育缺乏、过度宠爱、情感教育缺失）和个体因素（青春期逆反、学生自控力差）等方面。
三、解决的对策
（一）家长要树立正确的教育观
作为留守学生的家长，更应重视家庭教育的重要性。多关注孩子在生活和学习方面等方面产生的困惑、需要和兴趣，引导孩子树立正确的学习观。要注意他们的心理变化，培养正确的人际关系，特别是处在叛逆期的学生，要给予更多的关心和关注。
（二）学校要重视留守学生的心理教育
学校要根据实际情况设置一定的心理健康辅导课程，开展一定的心理咨询活动。在平时的教育教学管理中要建立学生心理信息档案，并实时更新，准确掌握他们的详细信息。特别是班主任和各科任课老师要经常与这些学生进行交流，如发现心理问题，要及时进行疏导，及时排除他们心理上的疑惑或问题，帮助他们培养积极向上的、健康的心态。
（三）坚持整体教学与分层教学相结合
对于英语基础差的学生，仅仅靠课堂四十五分钟的学习是远远不够的。平时要利用业余时间组织这部分学生个别辅导，为他们补差补缺。可以在教学一个新单元之前，先把学困生集中起来，让对新的内容进行提前预习，先过好单词关，并通过提问答疑、口头翻译等途径，先帮助这部分学生了解基础知识、重点句型、重点难点，打好课前预习第一关。在教学过程中注意观察了解他们学习的进展情况，不断激励他们向认知运用阶段提高。
（四）注重课内操练与课外积累相结合，切实抓好晨读这一环节
英语作为第二语言，而农村中学留守学生接触英语的机会也不多，而语言要想真的学好，就得大量的输入，不断地练习，然后才能不断输出。婴儿刚开始学习说话时不就是在反复实践的过程中才学会说话的吗？早晨，学生头脑清醒，这时让他们大声反复朗读英语句子和课文，不仅能培养他们良好的语感而且有利于英语单词的记忆，因为通过句子记忆单词，学生反而记得更牢，用得更活。
（五）培养学困生良好的英语学习习惯
坚持四个环节：抓好课前的预习﹑抓好课堂上的听课，抓好课后的复习﹑抓好课堂作业与课外作业确保完成作业的质量。另外在书写﹑口语﹑操练﹑提问及语言行为习惯等方面也要加强对他们的训练与培养。
（六）激发留守学生英语的学习兴趣
根据《中学英语教学大纲的要求》和针对中学生的心理特点，围绕教学内容设计一些游戏，让学生在玩中学，在学中玩，激发他们的兴趣。