黑龙江大庆实验中学 王 娟 孙秀芳
任务型教学兴起于20世纪80年代。近年来，这种语言教学方法已逐渐深入人心，引起了广大英语教育工作者的关注。我国教育部在《英语课程标准》中已明确认可和倡导任务型的教学途径，这意味着任务型教学方法的应用前景十分广阔，同时也预示了未来英语教学改革的基本走向。就理论框架而言，任务型教学方法的主要流程为分解学习内容作为任务—执行该任务—总结评价任务。大量教学实践发现，任务型教学方法可有效激发学生的学习积极性，通过发挥学生的主观能动性提高其学习效率，进而获得良好的教学和学习效果。现以高中英语写作课为切入点，对任务型教学活动的实际应用情况进行探究。
一、任务型教学概述
（一）任务型教学中的“任务”
在日常生活中，任务是人们从事的一种有目的的活动。从英语学习的角度来看，任务是英语教学中的一种活动，学生们利用所掌握的英语知识去解决实际问题就是任务的执行过程。任务型教学就是通过设定具体任务作为学生学习的动力或动机，有了学习动机就能提高学生学习的主动性，就能在完成任务的过程中提高语言能力。
（二）理论框架
任务型教学的理论框架可分为前任务（将具体学习内容分解为多个任务）、任务环（完成学习任务时所经历的环节）和后任务（对学习任务执行情况和执行效果进行总结和评估）等三个部分。由此可见，任务型教学是一种系统的教学方法，正好与学习的系统性和完整性相契合。
二、任务型教学活动在英语写作课中的应用
（一）设计写作任务
与初中学生相比，高中学生的词汇量较多，所掌握的语法知识也更为完整，这为写作教学创造了良好条件。在设计任务时，教师要善于创设写作任务情境，使学生在具体情境中去写作和学习语言，进而提高自己的英语应用能力。而是否创设情境，取得的实际效果可能会大不一样。例如，采取以下两种提问方式设计任务：其一，假设某位歌星要来演出，让学生写一个英语通知；其二，假设你在英国留学，某位歌星要来学习演出，请你写一个英语通知。很显然，第一种提问方式没有第二种好。第一种提问方式只是生硬的把任务强加给学生，学生潜意识里可能会认为用中文写更好；第二种提问方式由于创设了情境，学生下意识的就会用英语写作。另外，在设计写作任务时，要与学生的生活、经历或教材紧密联系起来，提高学生的参与度，激发其参与活动的热情。大量教学实践发现，要提高学生的语言交际能力，就必须在课堂上提供较多的交际任务，为学生创造使用英语语言的机会，实现“在做中学”，“在学中领悟”，真正提高学生的英语写作能力。
（二）任务中活动
任务中活动主要包括写作、报告和评价三个环节，教师提出包括句子、段落、文章等不同形式的写作任务后，学生们即可开始“活动”。教师应尽量使写作的形式多样化，比如以班级或小组为单位写作，或者是个人写作、课题写作等。写作任务完成后进入报告环节时也可以采取多种形式，比如口头或书面报告，也可以是个人或小组报告。报告的内容既可以与写作内容相关，也可以仅仅是互评和反馈。进入评价环节后可以让学生互评，也可以让教师进行评价。由此可见，在完成任务的过程中，第一个环节是写作，报告和评价环节则可以灵活安排，也不用拘泥于先后顺序，可以先报告后评价，也可以先评价后报告。当然，这里的报告和评价是任务型教学中的特定概念，它们的外延更广，包括学生在学习过程中的口头或笔头交流。
（三）任务后活动
任务后活动主要有点评、总结或归纳等环节，如存在某些具体问题还可以开展一些有针对性的练习活动。归纳写作知识或技巧时，教师要以组织者的角色参与其中，也可以进行讲解性归纳。此外，任务后活动并不仅仅是一个活动的结束，它可作为下一轮活动的任务前活动，也可以仅仅是某个任务链中的一个任务。通过任务型教学活动我们应意识到：教学过程可以有多种形式，它可以是线性的，也可以是循环反复的。另外，英语写作的三个阶段也可以延伸至课堂之外，其中的某个阶段或环节均有向课外延伸的可能性，在教学实践中要灵活把握。
三、总结
综上所述，任务型教学方法可以提高学生的学习参与度，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望和兴趣。英语教师除了要提高自身素质，熟练掌握和运用任务型教学方法之外，还要努力寻找英语写作与任务型理论的契合点，善于根据具体的学习内容设计出各种写作或交际任务，充分发挥任务型教学法的优势，使学生在英语写作课中真正提高其英语写作能力和运用能力。
参考文献：
[1]史云飞.任务型教学法在英语教学中的应用[J].中学生英语,2014,(1).
[2]李妍.论任务型教学法在英语写作课堂中的运用[J].商业经济,2011,(12).
[3]曲立杰.任务型教学在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2012,(12).