江苏如皋第一中学 唐 君
英语的学习，如果一直带着畏难的情绪面对，就会一直在门外徘徊。任务型学习策略就是教师逐步把学生领进门内，唤醒学生对英语学习的热情，不断增强学生的信心，进而顺利地完成学习任务。实践证明，任务型教学策略是高中英语课堂教学中一种行之有效的教学策略。
一、预习有任务，启动自主探究
都知道“预则立，不预则废”的道理，但是一部分学生的自我控制能力不够，自主学习的效果不够好。任务型教学模式推行以后，教师有意识的把预习的内容用“任务”的形式派发给学生，学生必须在上新课之前，充分进行自主探究，以完成预习任务。当然，这种新的模式推行有点类似于预习作业，是学生比较抵触的，所以在刚开始进行任务布置时，要有布置、有检查。要保证“任务型教学模式”的完整性，“预习任务”就是第一步。经过一段时间的推行，学生就会体会到“预习任务”在英语学习中的重要性，也会习惯于自主完成“预习任务”。
二、课堂有任务，开展问题讨论
学生如果能够很好地完成预习任务，就为课堂学习奠定了基础。在课堂学习时，教师提出的任务也就是“问题”，思考解决课堂问题就完成了课堂任务。大部分的课堂任务需要展开讨论才可以完成。所以教师在学期开始的时候就应该组建好小组，教师要考虑到学生英语水平不同程度的搭配，一般是“优、中、差”都要照顾到。英语的学习要注重“说”，如果一个小组内都是性格内向的学生，就调动不起学习的积极性，也不能实现互帮互助，任务的完成就有难度。
学习任务的布置也要考虑到学生的年龄特点、自身经历、心理特征等，让学生有话说，才能达到预期的效果。如进行牛津译林版必修4 Tomorrow’s World Reading 1时，可设置为：Show several extras from the film Harry Potter to students and ask them questions: Do you know what film it is? Do you like it？ Do you feel it exciting if you are actually in the film? Why? 让学生从自身感受说起，学生有话可说，也有兴趣去说。
三、复习有任务，形成知识系统
俗话说“温故而知新”，学生只有不断复习才能把前后知识联系起来，形成一个系统。课本也是按照学生的认知规律编排，一般3个单元后就要进行复习梳理。平时的复习，学生并不够重视，而且都会犯“眼高手低”的毛病。因为都是学过的知识，拿起课本似乎都会，放下课本实际应用还不行。针对这种情况，“任务型教学模式”在复习中就显得非常重要。
如进行高中英语Unit 4 Helping people around the world单元复习时，笔者要求学生先梳理本单元的单词，给出练习题巩固，然后设置了expense，cost，price，fee四个词语的易混辨析，小组四个人中根据自己的知识储备，选择自己最有把握的词语进行分析，然后做选择填空，实战练习。
1.We are surprised at the terrible of having the house repaired.
2.What did you pay for this suit？
3.What is the actual of one unit?
4.He couldn’t pay the lawyer’s so he decided to speak for himself.
如果四个填空一个也不错，就说明复习任务完成的很出色。词语辨析可以加强知识的前后联系，整合学生的知识储备。
四、作业有任务，增强知识巩固
任务型教学模式在“作业布置”中的作用更明显，教师布置的作业或者是针对当天学习的新课做巩固练习；或者是对这一单元、这一阶段学习的内容进行总结性巩固。这本身就带有“任务”的性质。教师会根据各个小组的不同程度安排不同层次的作业，甚至同一小组里的不同程度的学生也会安排不同的作业。
任务型教学策略有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的自信，提高自主学习的能力，培养合作学习的习惯，提高学生把英语应用于生活的能力。任务型教学方法的应用，也体现了英语教学正在由“教师”为中心向“学生”为中心转变，更符合英语的语言交际特点。并且，“任务”是每一个学生的，是自己不可推卸的责任，学生在完成任务的过程中还能够不断增强责任心，教学过程中还渗透着德育教育。
参考文献：
[1]周艳.例谈构建高中英语任务型课堂之策略[J].中学教学参考,2013,（31）.
[2]李玲.任务型教学法在拉萨师范高等专科学校英语阅读教学中的应用研究[J].华中师范大学研究生学报,2011,（02）.