江苏大丰新丰中学 陈永进
“英语课程标准”为高中英语课堂教学改革注入了新的生机和活力，高中英语课堂教学正在逐步走出传统应试教育观念的束缚，走向以学生为主体的探究式教学模式。而从传统教学向新课改过渡是一个漫长的过程，在这个过程中，英语课堂教学中也出现了一些问题。文章就以高中英语课堂教学实践为出发点，结合新课改理念，对课堂教学改革中出现的问题进行简要讨论。
一、情境创设不应太花哨，情境和问题要并重
在新课改下，教学更关注学生的主体性，课堂教学中提倡以问题情境创设来激发学生的学习兴趣，引导学生进入合作探究过程中。而在教学实践中不难发现，教师在创设情境过程中只关注情境而忽视了问题对学生的启发作用。课堂中的情境花哨过度吸引学生眼球，时间耽误了，但却没有用问题来启发学生思考，结果导致课堂改革走向了“形式化”的极端，教学效率依然不高。
语言学习是在一定的语言环境中进行的，创设问题情境，就是要通过情境来引导学生进入英语学习的语言环境中，从而激发学生的学习兴趣。而问题情境不仅包含了情境也包含问题两个要素，在教学中，教师要以情境来引导学生进入学习状态，同样要用问题来启发学生思考，通过问题而引导学生进入到探究活动中，故而问题不可或缺。如在强调结构的语法学习中，教师“就地取材”，以“我们班是我（不是别人）参加了校运会的3000米赛跑”的例子来引导学生后，提出问题“你还能举出类似的其他例子吗？”学生举例后教师引导分析得出It is /was + (强调部分) + that/who +句子剩余部分的句型，然后再拓展到It must be +强调部分+ that / who +句子剩余部分、It may /might be +强调部分+ that / who +句子剩余部分、Can it be +强调部分+ that / who +句子剩余部分，整个学习过程学生都感觉较为轻松，学习效率也会更高。
二、问题引导不应太繁杂，问题要突出层次性
借助问题来引导学生进行合作探究是新课改下高中英语课堂教学改革的一大亮点，但在教学中发现，教师从传统的“满堂灌”过渡到问题引导过程中，容易误入“满堂问”的误区。教学中教师以大量的问题来让学生进行回答，从导入到课后总结都充满了问题，甚至有些时候因问题太多，教师提出问题后学生还没有回答教师就给出了答案，结果学生对问题没有进行思考，问题失去了本有的意义。提倡用问题来引导学生探究，教学中教师要根据教学目标和教学内容而层次性的提出几个大问题，在大问题的引导下以不同的小问题来引导学生进行探究，从而促进学生的知识构建。
以Module 10 Unit 3 Reading Aids Today的教学为例，在课前阅读环节教师布置了如下任务：
1.What is AIDS ? What is HIV?
2.How do people get AIDS?
3.What happens to people who have AIDS?
4.Something about the World AIDS Day.
课堂中导入新课后提出问题：
1.What is AIDS? How is it infected?Who gets it easily? What attitude do people have now？
2.What can we do on World AIDS Day?
3.Do you hink it is safe to stay with friends who have HIV/AIDS? Give your views.
学生完成预习任务后教师再问：
1.How do people feel about having AIDS？
2.What are the ways of being infected with AIDS?
3.What is the Chinese government trying to do about AIDS?
4.What should we act towards AIDS and AIDS patients according to the text?
5.What is the main purpose of this passage?
来引导小组进行探究，探究后教师反馈，总结并归纳，从而引导学生理解文章内容。
三、合作探究不应太自由，教师要发挥引导作用
在合作探究过程中，教师以问题引导小组进行合作交流，小组学生在同组内充分发表自己的意见、观点，从而促使问题得到解决。但在教学中发现，因没有充分发挥好教师的引导作用，学生在讨论中容易偏离主题而成为自由散漫的交流，没有围绕目标进行。
其实，在合作探究过程中，学生须围绕一定的主题、目的、材料进行，同时，教师要及时对学生的交流进行指导，针对学生讨论中存在的共性问题，教师要及时精讲，这样才有利于学生的知识构建。以Module 2 Unit 2 Wish you were here Period 1 Reading An adventure in Africa的教学为例，教师以Find out the travel route的活动引导学生找出旅游路线，教师要针对学生活动过程及时渗透新词学习，最后还要以板书或幻灯片形式呈现旅游路线，给予学生反馈，这样的合作学习才会更加有效。
四、分层训练不应太孤立，层次间要有关联性
语言训练是英语课堂教学后不可或缺的环节，它是促进学生应用英语知识解决问题、培养学生综合实践能力的重要方法。在新课改下，高中英语提倡在关注学生个体差异的基础上以分层训练的方式来实施训练，但在分层训练中发现，教师只关注各个层次间的训练而忽视不同层次间的过渡和关联性，从而让分层训练的辐射面变得狭窄。
要加强层次间的联系，在分层训练过程中，当学生在完成一个层次的训练任务后，教师就需以高一层次的训练任务来引导该层次学生完成。如在阅读过程中，对基础较差层次的训练任务以单词理解和短语翻译为主，而对基础稍好的学生的训练任务以材料内容理解为主。但基础稍差的学生完成了他们的任务后，教师就需以基础稍好层次的训练任务来引导他们完成，这样才能让学生形成螺旋式的发展，促进学生个体不断进步。
总之，新课改带动了高中英语课堂教学改革，为课堂教学效率的提升打下了坚实基础。但在改革过程中，教师也不能盲目，而要立足实际，从学生主体出发，以问题情境来激发学生的学习兴趣，以问题来引导学生在合作探究中形成知识的构建，在分层训练基础上促进学生个体不断提高，这样才能稳步推进课堂教学改革，从而更加有利于学生全面发展。