河南滑县第一高级中学 武学哲
普通高中英语课程标准指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。其中，核心目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的基础是语言技能和语言知识，而写作能力又是语言技能中一项重要的技能。要培养高中生英语写作能力和水平，英语教师对学生英语写作积极有效地批改和评价十分重要。
一、教师对英语写作积极有效地批改和评价的意义
英语写作教学应该是在教师正确指导下，教师和学生共同参与、共同研讨、密切配合、师生互动、相互激励、相互促进、共同发展的过程。教师正确具体的指导、客观科学和以激励为主的批改和评价，对于提高高中生英语写作兴趣、提升英语写作自信心无疑是十分重要的。教师正确具体的指导会使学生在进行英语写作时感到有（方）法可依、有话可说、有事可写；科学、以激励为主、积极有效的批改和评价会使学生在进行英语写作时有积极性想写、有兴趣愿写、有信心能写、有办法会写。
二、当前英语写作批改和评价存在的问题
（一）目前高中生英语写作存在的问题
1．高中生英语作文内容和形式方面存在的问题
单词拼写错误、词汇和短语匮乏以及运用错误、汉语式英语、句式掌握不多、语法错误连篇、上下文缺乏自然的连贯和过度、谋篇布局能力不高等等都是高中生英语写作中存在的问题。所有这些问题的存在，使得高中生对英语写作不感兴趣、缺乏自信、甚至产生为难情绪，严重影响着学生英语写作能力和水平的提高。
2．对待教师的批改和评价方面存在的问题
多数学生在语文作文发下之后，还能够认真看看教师的批改情况和批语。但对于英语作文，因为学生本来就不感兴趣，或认为自己写得很不理想，没有自信心，所以不少学生对教师的批语和评价情况漠不关心，很少关注。也有的学生即便是看了教师的批语和评价，因为文中错误较多，教师的纠错比比皆是，与教师又写了一篇文章差不多，这样时间久了，次数多了，英语写作的积极性和自尊心也受到了极大地挫伤，因而学生对英语写作仅存的一点兴趣便会荡然无存。因此，教师对英语作文的批改和评价多数情况下没有起到积极有效的作用。
（二）教师在对学生写作批改和评价方面存在的问题
1．批改和评价过于简单笼统
由于现在班额大（不少班为70-80多人），学生数量多，高中英语教师一般至少担任两个班的英语课，所以每次交英语作文都有一百五、六十篇的文章要批改。由于批改量大，批阅任务重，教师时间有限，所以有的英语教师对学生的作文批改只能进行简单处理。如：有的只给个分数，甚至有的只写个日期，有的即便是写了批语，也只是简单笼统的“Excellent！”、“A good job！”、“Good！”、“Very Good！”、“Well done！”或者来个“OK！”等等。这种对作文的批改和评价起不到太多的指导和激励作用，基本上是无意义和无效的批改和评价。
2.批改和纠错过于细致
有的英语教师工作则非常认真，对学生英语作文的批改和纠错非常细致，只要能发现的错误都一一纠正过来，甚至连标点符号、大小写错误等都做了纠正修改，等到作文发下之后，学生看到的作文已是面目全非。这样，学生肯定认为自己的英语作文一无是处，自己的英语水平很差，这对学生的英语写作兴趣和自信心无疑是个极大的打击，最后只能造成学生谈英语写作色变，写英语作文时应付差事的不良后果。这对学生英语写作水平的提升是无益的，从而可以说这种过于细致的批改也是不恰当和无效的。
三、批改和评价学生的英语作文策略
（一）纠正错误要适度
目前，高中生的英语水平整体上说还不是很高，而不少学生的英语写作水平更显薄弱。从词汇、短语、句式的积累和掌握，语法知识的掌握和运用，遣词造句的能力，运用连接词语使作文上下连贯的技巧都很薄弱。因此，相当部分学生的英语作文中错误肯定不少。这就要求我们英语教师在批改和评价英语作文时，要从学生实际水平出发，对不少学生的英语作文目前还只能把握主流，期望值不能太高，不能过于关注作文中无关紧要的细节错误，因此纠正其中的错误就不能面面俱到，见错就改。对作文精批细改不等于过度纠错，如果纠正错误过度，势必会挫伤学生的写作积极性和兴趣，使学生对英语写作望而生畏。
（二）批改和评价要坚持激励性的原则
就学生而言，课堂教学评价的价值主要体现在其导向及激励功能上。对学生英语写作的评价亦是如此。通过批改和评价，让学生明白自己的写作水平和层次，了解自己写作中的优点和不足，明确今后的努力方向。既然目前高中生英语写作水平还不是太高，学生的英语写作兴趣和积极性还十分脆弱，这就要求我们英语教师在批改和评价英语作文时，应坚持激励性的原则，向学生传递正能量，激发学生的英语写作兴趣，着力培养他们的英语写作自信心。在适度纠正文中错误的基础上，多发现学生作文中的闪光点，多使用激励性的批语。如：漂亮的书写、整洁的卷面、一或两个使用得当的短语或句式、地道的英文表达、使用新学到的词语或句型、使用较高级的词汇、使用特殊句式或复合结构等等，即便稍有错误，也都值得教师用批语进行称赞和表扬。
（三）利用批语对学生提出提高英语写作能力的要求
要提高英语写作能力和水平，学生平时应该多阅读、多背诵、多留心、多积累词汇和句式、多训练，重视单句的翻译，为英语写作打下坚实基础。这些要求都可以通过批语和评价的途径对学生提出来。
（四）批改和评价要因生制宜，关注学生个体差异
学生之间的英语基础和水平是不同的，有的水平差别还很大。对不同基础和水平的学生应该有不同的评价标准，提出不同的要求。要及时充分肯定每个学生的写作进步，使每个学生都能感受到自己不断的进步，都能增加写作兴趣和增强写作自信心。
（五）面改面批的效果会更好
对学生英语写作要尽可能做到面改面批。面改面批可以起到以下积极作用：1.学生能够体会到英语教师对他（她）的重视，对他（她）的关怀，从而增强学生英语写作的自信心，同时能拉近师生距离，增加师生感情。2.师生面对面，有利于双方把要表达的思想表达清楚，以弥补使用批语仅能单向表达思想的局限性。3.能把学生作文中的优点和不足表达得更具体，使教师表扬优点言之有据，批评不足学生易于接受。
（六）多进行英语写作方法的指导
高中英语教师对学生英语写作批改和评价的过程中，对所发现的问题，可以利用平时教学或面改面批时对学生进行详细的、具体的方法指导。小的方面从标点符号、大小写、书写规范、卷面整洁等，大的方面从审题、构思、遣词造句、谋篇布局等各个环节进行指导。例如在平时教学中：布置一篇英语写作任务后，教师可以和学生一起讨论作文的话题和内容，一起分析文章中可以使用哪些词汇、哪些短语、可以运用哪些句型、需要使用什么时态、如何使用连接性词语使作文上下连贯、过度自然流畅。还可以把写得好的学生作文向大家展示，这样既是对好学生的表扬，又使得写得差的学生有样板可依，有榜样可学。
（七）反对批改和评价简单化
英语写作批改和评价简单化，如：只给个分数或只写个日期等是无效的评价。如果只给个分数，学生就不知道这个分数是怎么来的，也不知道作文的优点在哪里、缺点在哪里，以后应该注意什么，改进什么。如果只写个日期，学生更是一头雾水，他们会想：我的作文到底老师看了没有？究竟怎么样？所以说这样的批改和评价都是无效的。