宁夏回族自治区银川第六中学 黄向红
是否注重初、高中英语教学衔接直接影响到高中英语教学质量。一些学生初中英语还不错，到了高中却越学越吃力，成绩越来越差。因此解决初、高中英语教学衔接问题，使高一学生顺利完成从初中到高中的过度，是高中英语教师必须认真探究的重要问题。
一、造成初高中英语教学衔接不当的原因
（一）学生的心理变化
初中到高中是学生学习生活的一次重大转折。从紧张的初三进入高一后，很多学生在思想上放松了英语学习。一些初中英语成绩就差的学生则感觉到高中英语更难，纯粹听不懂，对英语学习产生消极心理。而且进入高中，学生普遍感到课业负担重，难度加大，时间和精力难以兼顾，放弃或懈怠对英语的学习往往成为学生的首选。
（二）教材内容的变化
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，知识点复现率高。而高中英语容量大，内容深覆盖范围广，涉及文学、教育、地理、科技、环境保护、医学、自然灾害等诸方面。阅读材料长，每个单元生词多达六、七十个。同时高中英语对于语法专项的能力要求也非常高。因此造成很多学生在英语学习上产生畏难情绪。
（三）教法的不同
初中英语教学采用“听说领先，读写跟上”的方法，侧重培养学生学英语的兴趣和基础知识。教师在授课过程中利用实物、图片、表演、游戏等形式活跃课堂气氛，激发学生参与课堂活动的积极性，保持英语学习兴趣。高中英语教学旨在提高学生综合运用英语的能力，使用“听说领先，读写为主”的教学方法。教学内容深，教学容量大，教师节奏快，很多学生不适应这些变化。
（四）学习方法和考试方式不同
初中英语学习多以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多难度深，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，多自主学习，主动质疑。从考试层面看，初中英语比较重视基础知识的应用，课后通过大量的练习和课外指导让学生反复操练，达到熟练掌握和正确理解及运用。而高中英语重在语言综合能力的考察，及考察学生词汇和语言知识的积累，同时注重检测学生的判断、推理、分析、比较、综合、概括等能力。
二、采取有效策略，实现高效衔接
（一）建立和谐的师生关系，保持学生对英语学习的兴趣，增强学生学英语的信心
对于高一新生，必须一开始就要进行有针对性的引导。兴趣是最好的老师。随着学习的深入，生词难记、语法不理解不会用、课文长难懂、练习杂乱无法做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱，学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要加强和学生间的情感交流，善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
（二）督促学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力
“良好的习惯是成功的一半”。所以，在英语教学中，督促学生形成良好学习习惯至关重要。高一学生从起始阶段就应注重培养良好的阅读习惯。首先要求学生在阅读的过程中要杜绝抖腿、转笔、摸头发、摇头晃脑等肢体动作；同时，要求学生第一遍阅读时减少回读，要快速默读，尽可能地理解文章，不要担心读不懂的地方，寻找问题的答案，注意生词但不要着急弄懂它们；第二遍阅读时，读得慢些仔细些，明确中心思想，进一步寻找问题的答案，标出难懂的部分，猜测生词；第三遍阅读，读细节，注意难懂的地方，猜不出的关键生词可查字典。“师傅领进门，修行在个人。”教师在教学过程中充分发挥引领作用，督促学生养成良好的学习习惯，进而使学生通过体验感知、探究的方式增强自主学习的能力。
（三）查漏补缺，夯实英语基础
在高一起始阶段，教师应从实际出发，先解决好初中英语教学不到位所遗留下来的问题，使学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。 “磨刀不误砍柴功”,在学新课的过程中将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。
（四）抓住学生的薄弱环节进行学法指导
正确的方法是成功的捷径。教学过程中，教师不但要传授书本知识，更重要的是要教会学生如何学习，奠定终身学习的基础。教师在教学设计前，应充分了解学情，不但要了解学生对所学知识的掌握和运用情况，要了解学生共性的情况，更要了解个性差异，以便在教学中采取必要的措施进行有的放矢的更具体更有针对性的学法指导指导。
（五）提高教师个人素养，优化教学方式
教师要调整自己的知识结构扩大知识面。在设计教学活动时，教师应根据班级学生情况，以学生的生活经验和兴趣为出发点，在教学活动中使学生有机会表达自己的看法与观点，提高学生参与课堂活动的主动性积极性，把握好教学节奏，运用各种方法激发学生的潜能，使学生能力稳步发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿) [S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鲁子问，梁清.高中英语阅读技能[M].中国电力出版, 2006.
[3]义务教育英语课程标准 [M].北京师范大学出版社，2012