◎傅金华
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生科学知识不如教会学生主动获取知识的能力和方法。地理科学的综合性和区域性两大特点体现了地理学科解决专题性问题的趋向，因此，地理科学中培养地理学习的主动性尤为重要。
一、创设情景，激发学生主动学习的兴趣
从生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验和已有知识地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，从而产生兴趣。比如，讲日界线时，可举例有一对双胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小时。但是，弟弟比哥哥生日大。这样学生会带着疑问，产生兴趣，讨论不断，学生在活跃的气氛中带着问题轻松地理解了日界线的有关知识。总之，兴趣使学生有了学习的主动性。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得更深，想象力更丰富，使智力活动的效能大大提高。有人说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会主动地学。在课堂上教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处地，从而激发学生的学习热情，产生学习的兴趣，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
二、培养习惯，使学生学习的主动性持久
要使学生学习的主动性持久，就要使学生兴趣持久。要使学生兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上主动学习地理，也能在课外主动巩固知识、完成作业，还能在生活中收集、观察、体会、学习地理。
在讲美国这个主要国家时，首先问学生：“你了解美国哪些知识呢？”就会有不少学生从书刊、杂志、电影、电视中谈到许多有关美国的知识；而那些想表现自己却说不出或说得少的学生则后悔自己平时没留意，这时及时表扬那些记忆力强、见识广的同学，同时鼓励其他同学平时注意积累，则会大大激发学生生活中积累知识的兴趣。
三、进行方法教育，增强学生主动学习的科学性
方法是学习的金钥匙，是保证学生主动学习，并对学习保持持久兴趣的前提。地理作为一门学科，方法与其他学科有着许多共同点。
1、地理观察法。观察是科学研究的基本方法。地理教学中，有观察自然现象、观察标本模型、观察地图图片、观察模拟显示等多种形式。现代教育技术的发展延伸了人类观察的触角，在教室里还可以通过互联网进行观察，经过教师指导有目的地观察。学生从客观事物中获取信息，再在教师启发下从记忆中提取与之相关的知识点和经验，进而掌握概念和规律。
2、野外调查法。空间的广泛性决定了地理要把自然界当作实验室进行研究，以及时获取第一手资料。丰富的自然界为正确地解决地理问题提供可能，在地理教学中使学生了解野外调查的重要性，并进而能实践，使学生主动获取资料，利用数据分析和说明问题。
3、区域比较、综合方法。通过区域间的自然、人文要素比较，可以促使学生深刻地了解区域特点，从而为学习地理知识打下基础，对于区域中复杂性的各种要素进行区域特点综合分析，使学生在保持发散性思维的同时产生聚合思维，学会分析矛盾的主要方面和次要方面，也就是影响区域的主要方面和次要方面，从而举一隅而反三隅，扩展思维。
四、能力培养是培养主动性的目标
素质教育要求提高学生的能力。物理学家Laue有句名言“主要的不是获取知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西”。这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力，人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧。这种主动学习的求知能力才是我们教师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。
地理学在大学划定为理科专业是有道理的，表面上是记忆为主的学科，其实更需要理解分析，所以，要求学生避免死记硬背，要经常分析理解、积极联想，培养学生分析问题、解决问题的能力。在讲地球自转时，当学生知道了地球的自转规律和结果后，让学生课后思考“如果地球自转反向，一天还是24小时吗？产生的结果又如何呢？”在学完常规能源（煤、石油、水能）和书上的能、核能、太阳能、沼气能等新能源后，可以问学生“新能源共有几种呢？”不少学生会异口同声回答“5种”。这时引导学生思考，学生会顿悟：还有地震、闪电、雷鸣、火山、地热，等无数种，等待人类去开发。
总之，课堂教学中一题多解、一题多思、一题多变，引导学生从不同角度、不同侧面思考，寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路。这样，学生爱提问题，并且会分析和解决问题，主动学习的能力也得到了提高。学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一支支需要被点燃的火把。学生有不同的类型，尊重学生个性发展的同时，如何培养每个学生的学习主动性是一个长远的、常新的课题，等待我们不断寻觅、上下求索。
（作者单位 山东省胶州市第三中学）