◇福建省闽清一中 刘景芳
摘要：培养学生综合运用英语的能力是高中阶段英语教学的主要目的，为达到这一目的，就必须创设特定的语境，使学生积极、主动地参加课堂活动。然而，在高中三个年级中，由于教学内容与学生发展的特点均不同，所以在实施情境教学中所采用的方法和方式也不一样，这就要求我们随时调整教法，以满足不同年级学生的需求。
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关键词 ：情境教学；高中三个年级
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0082-02
高一年级是学生开始高中学习的过渡期，这一时期的学生仍保留着初中生的学习方法和习惯，对高中这一新的环境的陌生感，使得他们在行动上小心翼翼，参与课堂活动的踊跃性不高。针对这一现象，首要的任务就是要调动学生的积极性。下面笔者先谈谈在高一英语教学中如何根据教材内容创设愉快情境，从而激发学生学习英语的兴趣。
一、利用直观、具体的实物教具
善用实物教具有助于创造真实的语境，从而让学生投入到教师设计的情境中去。例如，笔者曾带来我的日记本：Ｔ：Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？ Ｓ： Ｉｔ’ｓ ａ ｄｉａｒｙ． Ｔ： Ｗｈｙ ｄｏ Ｉ ｂｒｉｎｇ ｉｔ ｈｅｒｅ？学生看到日记本感动格外亲切，抢着回答，课堂气氛充分调动起来。可学生对第二个问题产生困惑了，他们饶有兴趣地猜着，毫无拘束感。最后告诉他们，这是老师的朋友。学生虽知道了答案，但仍有疑惑：朋友本应该是人吧，怎么会是日记本？这样，整节课学生在好奇心的驱动下，在欢快的时光中，他们享受着学习英语的乐趣，逐渐消除了自己的紧张和不适感。
二、展示丰富多彩的图片
选用备受学生青睐的图片，有助于启发学生思考。例如，教学Ｗｏｒｋｉｎｇ ｔｈｅ ｌａｎｄ这一单元，解释了这一短语的意思“田间耕作”，学生立刻低下了头，表示不感兴趣，但当拿出农村的几张图片，学生立刻被农村美丽的景色吸引，开始议论纷纷，各抒己见，有的在描绘图片：Ｈｏｗ ｈａｐｐｙ／ｇｒｅｅｎ／ｆｒｅｓｈ／ｈａｒｄ－ｗｏｒｋｉｎｇ； ｐｉｃｋ ｏｒａｎｇｅｓ／ｐｌａｎｔ ｒｉｃｅ ／ｔｕｒｎ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｓｏｉｌ ｅｔｃ。三分钟后笔者提问：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｇｏｏｄ ｔｏ ｌｉｖｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ？Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｉｔ ａ ｓｈａｍｅ ｔｏ ｌｉｖｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｒｇａｎｉｃ ｆａｒｍｉｎｇ？ 这一连串的问题，让他们探讨。结果汇报完，住在乡下的一些学生消除了自卑感，谈论中学生充分发挥想象力，体验到了学习英语的乐趣。
三、欣赏歌曲可以烘托课堂气氛
例如，教学Ａｓｔｒｏｎｏｍｙ 这一课题时，播放Ｔｈｅ ｅａｒｔｈ ｓｏｎｇ． 再如，语法课非谓语时，引进歌曲Ｌｏｖｅ． 欣赏完歌曲后学生个个精神抖擞，激情高昂，表现出极大的学习热情。歌曲又是一个时期的历史和文化产物，它让学生对一个国家的文化有所了解，体会和感受到文化差异，又拓宽了学生的文化视野；另外，学唱歌曲，有助于提高学生的听力。
四、充分利用多媒体
多媒体作为教学设施的最大特点就是集图像、动画、声音、文字于一体，把学生带进一个多姿多彩、充满乐趣的世界。借助于多媒体，学生充分利用展示的内容和参考的材料，提高了讨论的质量，达到我们设计的预期目的。例如：
１．学生分组自由谈论Ｓｕｍｍｅｒ ｈｏｌｉｄａｙｓ．：Ｈｏｗ ｄｉｄ ｙｏｕ ｓｐｅｎｄ ｙｏｕｒ ｓｕｍｍｅｒ ｈｏｌｉｄａｙｓ？ Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｏｕｒ ｎｅｗ ｓｃｈｏｏｌ？ Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｓａｙ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｉｔ？）
２．Ｌｉｓｔ ｓｏｍｅ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ａ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ ｏｒ ｔｈｅｉｒ ｉｄｅａｌ ｆｒｉｅｎｄ．
通过这样设计，有目的地培养了学生的发散性思维。为了增加难度，适时导入句型：Ｉ ｔｈｉｎｋ ａ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ ｓｈｏｕｌｄ （ｎｏｔ） ｂｅ…再让学生分组讨论：Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｆｒｉｅｎｄｓ？ Ｍａｋｅ ａ ｌｉｓｔ ｏｆ ｒｅａｓｏｎｓ．Ｉｆ ｙｏｕｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ ｄｏｅｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｒｏｎｇ，ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｄｏ？Ｄｏｅｓ ａ ｆｒｉｅｎｄ ａｌｗａｙｓ ｈａｖｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｐｅｒｓｏｎ？Ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｃａｎ ｂｅ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ？Ｗｈｙ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｗｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ａｒｅ？ 分组活动，提高了学生的竞争意识。
五、通过表演体会情境
１．情境表演。主要是模拟各种情境（如模拟热线电话、咨询心理医生或虚拟某公司街头的问卷调查）来表达各自对这一话题的观点，注意用上以下句式结构：Ｉ ｔｈｉｎｋ ／ ｓｕｇｇｅｓｔ／…；Ｉｎ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ…； Ａｓ ｔｏ ｍｅ …；Ｉ （ｄｉｓ） ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｙｏｕ．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｓｏ．
２．戏剧情境。引导学生进行戏剧表演，例如，教学高中英语新教材必修 ３ 中的第三单元 Ｔｈｅ Ｍｉｌｌｉｏｎ Ｐｏｕｎｄ Ｂａｎｋ－Ｎｏｔｅ时：
（１）课文表演：Ａｓｋ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｃｔ ｏｕｔ Ｓｃｅｎｅ ４ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｏｆ ｓｉｘ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｎａｒｒａｔｏｒ．
（２）角色扮演：
①Ｇｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ：Ｓｕｐｐｏｓｅ ａ ｊｏｕｒｎａｌｉｓｔ ｉｎ Ｌｏｎｄｏｎ ｈｅａｒｄ ｔｈｉｓ ｕｎｂｅｌｉｅｖａｂｌｅ ｓｔｏｒｙ：Ａ ｍｉｌｌｉｏｎａｉｒｅ ｉｎ ｒａｇｓ ｈａｄ ａ ｍｅａｌ ｉｎ ａ ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ． Ｈｅ ｔｈｏｕｇｈｔ ｉｔ ｍｉｇｈｔ ｍａｋｅ ａｎ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ａｒｔｉｃｌｅ，ｓｏ ｈｅ ｒｕｓｈｅｄ ｔｏ ｔｈａｔ ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄ ｔｈｅ ｏｗｎｅｒ，ｔｈｅ ｈｏｓｔｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｗａｉｔｅｒ． Ｎｏｗ ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｏｆ ｆｏｕｒ，ａｎｄ ｐｒｅｐａｒｅ ｔｏ ａｃｔ ｏｕｔ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ． Ｔｈｅ ｏｎｅ ｗｈｏ ｗａｎｔｓ ｔｏ ａｃｔ ａｓ ｔｈｅ ｊｏｕｒｎａｌｉｓｔ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｐｒｅｐａｒｅ ｓｏｍｅ ｇｏｏｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ａｃｔ ａｓ ｔｈｅ ｏｗｎｅｒ，ｈｏｓｔｅｓｓ，ａｎｄ ｗａｉｔｅｒ ｎｅｅｄ ｔｏ ｇｅｔ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．
②Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒａｃｔｉｓｅ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．
③Ｃｈｏｏｓｅ ｓｏｍｅ ｗｅｌｌ－ｐｒｅｐａｒｅｄ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ．
这样，学生对于所学习的词汇、短语和交际用语就会在表演的情境当中得到使用和巩固。在表演的过程中，学生积极思考，创造力超乎想象，欢声笑语不断。
总之，在这一阶段实施情境教学时，教师要在与初中教学方法的衔接中不断渗透高中的内容，让学生在熟悉和轻松、愉悦的情境活动中，在浓烈的文化氛围中得体地传递和接受信息，从而提高习得知识和交流表达的能力，同时在活动中教师能给予一定的方法指导，不断地鼓励，努力保持他们的积极性，使他们能顺利完成从初中到高中的过渡，养成良好的听说读写习惯。
经过一年的学习生活后，学生已逐步适应高中英语的学习习惯与方法，所以，高二年级主要是让学生大胆地实践。这一时期学生的特点是：学习热情似乎已经淡去，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期，是成绩分化的分水岭。学习方式主要有以下两方面：一方面在自己思考、理解的基础上接受；另一方面通过自学主动获取知识。基于这些，高二年级英语情境教学主要围绕以下几点进行：
一是以任务型教学活动情境为主。如教学Ｇｒｅａｔ Ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ 这一话题时，笔者设计了三个任务：Ｔａｓｋ１． Ｗｈａｔ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ａ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｈａｖｅ？Ｇｏｏｄ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｐｅｒｓｅｖｅｒａｎｃｅ…（一个学生说一个，不能重复已说过的单词，说不出来的同学，唱一首歌），养成积极听课习惯；Ｔａｓｋ２． 利用多媒体即时反馈。自我评价：Ｉ ｃａｎ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｓｏｍｅ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ． Ｉ ｃａｎ ｒｅｔｅｌｌ ｔｈｅ ｓｔｏｒｉｅｓ ａｂｏｕｔ Ｊｏｈｎ Ｓｎｏｗ． Ｉ ｃａｎ ｅｘｐｒｅｓｓ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｎ ｈｏｗ ｃｈｏｌｅｒａ ｗａｓ ｄｅｆｅａｔｅｄ． Ｉ ｃａｎ ｇｉｖｅ ｂｒｉｅｆ ａｄｖｉｃｅ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｋｅｅｐ ｆｒｏｍ ｃｈｏｌｅｒａ ｏｎ ｏｕｒ ｄａｉｌｙ…小组活动防止较内向或语音能力差的学生被冷落；通过让学生动手完成各项任务，使学生在兴趣的驱动下，勇于实践，说的渴望性被极大地调动起来。
二是创设问题情境。问题是心脏，是贯穿整个教学的主线。课堂教学关键是问题情境的创设，要注重以下几种问题设置。
第一，语言知识型问题。ｒｅｓｕｌｔ ｉｎ 与ｒｅｓｕｌｔ ｆｒｏｍ的区别。你能翻译下面两个句子吗？Ｔｈｉｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｒｅｓｕｌｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ ｏｆ ａ ｃｕｒｅ ｆｏｒ ＡＩＤＳ． Ｈｉｓ ｉｌｌｎｅｓｓ ｒｅｓｕｌｔｅｄ ｆｒｏｍ ｅａｔｉｎｇ ｔｏｏ ｍａｎｙ ｐｅａｃｈｅｓ．
第二，知识拓展型问题。学习Ｔｈｏｓｅ ａｒｅ ｊｕｓｔ ｃｒｏｃｏｄｉｌｅ ｔｅａｒｓ．用动物作比喻的例子很多，你知道别的例子吗？
第三，学习策略型问题。让学生上网查找有关霍乱知识的文章，去医院找医生了解什么是霍乱，感染上这种细菌后会有什么症状出现，列出还有哪些传染病。此项任务比较难，要求学生以小组形式合作。通过小组活动，学习好的、活动积极的学生带动学习差的或被动的学生。且这些问题有助于学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
总之，教师要把握好高二这一承上启下的阶段，尽量为学生提供和创造真实逼真的语言环境，努力创造竞争和合作学习的机会，以几种教学形式为主，辅之以其他形式。注重过程评价，对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等各方面的发展做出评价。夸美妞斯说：“教学艺术的光环是注意。有了注意，学习的人才能保持他的心理。”所以教学设计一定要让学生尽情地投入到课堂的情境活动中，防止两极分化。
经过高一的磨合期和高二的适应巩固期后，学生进入高三年级，思维能力逐渐由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡，具备判断、推理的能力，但面对高考的压力，一些学生开始紧张。针对学生这一发展特点和这一学年的教学任务，教师在这一阶段的情境教学中更要具有归纳性和整体性。如复习必修一 Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ．Ｓｔｅｐ１时呈现单词（用卡片）：ｏｕｔｄｏｏｒｓ，ｕｐｓｅｔ，ｌｏｏｓｅ，ｉｇｎｏｒｅ，ｅｎｔｉｒｅｌｙ…接着学生归纳Ｓｔｅｐ２ Ｓ：Ｐｈｒａｓａｌ ｖｅｒｂｓ：ｂｅ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ａｂｏｕｔ，ｓｅｔ ｄｏｗｎ…再如，以话题为主进行复习。八个模块中，讲到人物的有：Ｎｅｌｓｏｎ Ｍａｎｄｅｌａ－ ａ ｍｏｄｅｒｎ ｈｅｒｏ；ｗｏｍｅｎ ｏｆ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ； Ｇｒｅａｔ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ；Ｌｉｖｉｎｇ ｗｅｌｌ；Ｉｎｖｅｎｔｏｒｓ ａｎｄ ｉｎｖｅｎｔｉｏｎｓ。以人物为线索，设计出一连串的问题，让学生探究 、对比、归纳，学会描绘人、谈人的贡献等。其次，教育的成败在于细微处，教育的契机随时能捕捉。教师要善于观察，每当他们遇到困难、挫折迷茫之时，在作业本上画个笑脸，或送上激励的话语：Ｃｈｅｅｒ ｕｐ！ Ｂｅ Ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ， ｅｖｅｎ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｔｉｍｅｓ ｗｉｌｌ ｌｅａｄ ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｄａｙｓ．在他们取得进步时，送上祝贺，表达同样喜悦的心情：Ｉ ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ｗｈｅｎ Ｉ ｌｅａｒｎ ｙｏｕ ｇｏｔ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐｌａｃｅ． Ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓ．而对于悲观失意的同学，送上安慰：Ｄｏｎ’ｔ ｂｅ ｔｏｏ ｎｅｒｖｏｕｓ． Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｏｔｈｅｒ ｃｈａｎｃｅ． 发现学生有骄傲自满的情绪，留下善意的提醒：Ｐｒｉｄｅ ｃｏｍｅｓ ｂｅｆｏｒｅ ａ ｆａｌｌ． Ｄｏｎ’ｔ ｃｏｕｎｔ ｙｏｕｒ ｃｈｉｃｋｅｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅｙ ｈａｔｃｈ． Ｄｏｎ’ｔ ｒｅｌｙ ｏｎ ｉｔ ｕｎｔｉｌ ｙｏｕ ａｒｅ ｓｕｒｅ ｏｆ ｉｔ． 遇到比较急躁，急于求成的同学，写上“Ｈａｓｔｅ ｍａｋｅｓ ｗａｓｔｅ． Ｈｏｌｄ ｙｏｕｒ ｈｏｒｓｅ…这样创建了与学生互动的平台，让师生在情意融融的交流中，帮助学生调整好最佳心态，备战迎考。
总之，在高三阶段，笔者坚持设置体现新、活、变、杂、实五字诀的教学情境。“新” 就是做到内容新。让学生在新的语境巩固词汇，在新的语篇中掌握阅读技能。“活”就是能活跃课堂气氛，可以老师讲，也可以学生讲，进行师生互动、生生互动等富有生气的教学形式。“变”是指教学媒体还要丰富多样，既用音、符、图、表等信息载体，也用板书、挂图、报刊、幻灯、模型、录像、磁带等信息实体教学，使两者各展所长，互为补充。“杂”指的是教师在挖掘教材内容时要基于教材，又要高于教材，善当杂家。“实”就是要贴近学生实际，贴近生活。这样，让学生进行大量地阅读、大量地写作、大量地听力和口语训练，将自己置身于一个英语的环境中，构建知识网络，进行查缺补漏和培养应试能力。
综上所述，教师只有根据学生和教材的变化特点，精心地设之以境，投之以情，并灵活运用各种教学方法和采用相应的教学方式，才能激发学生学习英语的兴趣和热情，才能在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用英语的能力。
（编辑：杨迪）