文/程宝乐 马云飞 李佼佼
【摘 要】近年来，文化与英语教学的融合日益增强。本研究初步构建英语专业听力课程技能+文化的教学模式，并展开实证研究。研究结果表明：1）技能+文化的听力教学模式满足学习者需求。2）该教学模式以文化为表，以技能为里，拓宽学生文化知识的同时，增强听力课的趣味性和吸引力，提高教学效果。因此，该模式有助于推进“技能课程知识化,知识课程技能化”的英语专业教学改革。
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关键词 英语听力教学；技能；文化
一、技能+文化教学模式的必要性
听力课程是高校英语专业一、二年级的必修课，其教学长期遵循“以语言知识教学为主”的教学模式，以提高听力能力、掌握听力技能为教学目的。教学模式为教师放录音，学生做题，对答案，讲解难点等。学生对于这样的听力课毫无兴趣，甚至称其为“睡觉课”，听力能力的提高相当缓慢。而听力能力对语言交际的影响却占很大比重。1970年，美国教学法专家W．M．Rivers和M．S．Temperly对语言交流活动中，听、说、读、写四项技能所占的比重进行了统计，结果分别约为45％、30％、16％和9%。听力能力的重要性与听力课堂的乏味、教学效果不佳形成鲜明对比。解决这一问题的关键要从影响听力的因素入手。有调查表明，有可能影响学生听力理解的五个因素分别是:1生词;2对整体内容的记忆;3句型或固定搭配;4文化背景知识;5语音、语调等其他因素。在这五个因素中对听力理解构成障碍的顺序依次为1-4-2-3-5。被调查的学生中65%的人认为他们缺乏文化背景知识。可见，文化因素的融入对于学生听力能力的提高起着至关重要的作用。
语言学家R·Lado指出:“语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。而Brembeck说得更为幽默干脆：“学习外语而不学外国文化是造就一个口齿伶俐的傻瓜的极好方法”。1977年李赋宁教授在全国高等院校英语专业高年级教学研讨会上的讲话中指出，英语语言文学专业属人文科学门类,它的目标应是培养人文精神,提高文化修养和素质,树立社会责任感,造就德才兼备的外语人才。90年代以后，由于跨文化研究的引入，文化与英语教学的融合成为我国英语教学领域的研究热点之一。我国著名学者胡文仲先生也指出:“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。2006年胡文仲先生提出了“技能课程知识化,知识课程技能化”的英语专业教学改革新思路。也就是说,在英语技能课程的教材选用和课文讲解中融入人文知识的拓展,而在人文知识课程的教学中又融入英语听说读写译的训练。这样人文教育与英语教育便融为一体了。
近年来，很多英语专业教师对于英语教学中引入文化因素展开进一步研究，探讨了将文化教学融入语言教学的重要性、原则及有效方法。学者大都从英语专业教学整体出发展开研究，针对听力教学如何融合英美文化的相关研究并不多见。只有骆越虹提出英语专业听说教学与文化教学的结合的原则：真实性、代表性、系统性、兼顾语言技能与文化。如何将文化因素合理、系统地融入英语听力教学，并形成一套切实可行的教学方案和评价体系，是需要进一步探讨的问题。
二、技能+文化教学模式的实证研究
本次实证研究从教学内容、授课方式、测评体系三个方面展开。研究的受试者是本校英语专业二年级某班学生。实验为期一学期，在实验开始前对受试者进行问卷调查，了解学生对于该教学模式的认识情况，及合理的教学途径。实验结束后参照学生学习情况及考试成绩，判断该教学模式的效果。
2.1调查报告
本次调查问卷共收回有效问卷60份。问卷内容重点考察三个问题：1.学生是否认识到该教学模式的重要性；2.当前听力课堂教学是否融入了英美文化；3.该教学模式的有效教学方法和途径。每个方面设置3-4个问题。对于问题1，70%的学生认为听力课上了解英语国家的文化非常重要；86%的学生喜欢或比较喜欢在听力课上了解英美文化；76%的学生认为了解英美文化对英语听力的提高帮助很大或比较大。由此可见，技能+文化教学模式既符合当前教育理念，又迎合学生的学习需求。针对问题2，63%的学生认为老师在听力课堂上偏向语言教学；59%的学生认为老师在课堂上有时会补充相关的文化背景知识；38%的学生认为目前的听力课堂照本宣科，枯燥乏味。针对问题3，87%的学生认为听力课本中出现的有关英语国家文化知识的含量不足；而88%的学生希望通过观看影片来获得英美文化知识，33%的学生希望通过图片等资料获得英美文化知识。问卷结果显示，目前的英语听力教学仅停留在书本内容的讲授，及基本技能的培养，对文化的融入重视不足。
2.2实证研究
针对调查问卷中所反应的问题，研究从教学内容、授课方式、测评体系三方面，对所选实验班开展文化+技能的教学实践。
首先，在教学内容上，以课本为依托，将英美文化如：国际关系、环境保护、医疗福利、社会经济、风俗习惯等融入课堂教学。本研究在内容的选取上坚持趣味性与时效性相结合，并且所选材料能够代表目的语文化的某一侧面。在教学中，融入除课本以外的视听材料，配以图片及文字解说，扩大信息量。其次，在教学方法上，每周选取一个主题，分听前、听中、听后三个阶段展开教学。要求学生课前针对本周主题查找资料，课上可用提问、小组讨论、汇报等方式对该主题展开进一步探讨，同时确保学生在听前有一定的知识储备，从而更好地理解听力内容。
听材料时教师应根据不同内容设置不同练习项目，避免单纯的填空或选择，而尽量采用问答式、总结式的练习，培养学生提炼重点、把握全局的能力。在听力结束后，通过课堂讨论、情景表演等方式深化主题。最后，改革传统测评方式。传统的听力测评以考试为主，学生边听材料边针对相应题目作答。试题多为选择、填空、判断等，测试模式较为片面。在文化+技能的教学模式中，听力测试改为以理解要意、概括归纳为主，并提高学生日常表现的比重，综合衡量学生的听说能力。
研究选择我校英语专业2011级大二学生C班为实验班，A班和B班为对照班。2012年六月至十二月一个学期的对比教学，A班期末平均成绩为78，优秀率为25%；B班期末平均成绩为77，优秀率为43%；实验班C班平均成绩为82，优秀率为57%。从测试结果来看，实验班成绩远高于对照班。而从学生课堂参与程度、学习兴趣来讲，实验班也明显优于对照班。在一份课堂教学情况记录中，对于相同教学内容，C班学生课堂主动发言为64%，A班为47%，B班为39%。由此可见，改革后的技能+文化教学模式，对于提高学生整体学习成绩、学习兴趣有积极意义。
三、结论
英语听力作为英语基本技能之一，在教学中占有重要地位。本次研究将文化因素与技能教学相结合，遵循“技能课程知识化, 知识课程技能化”的英语教学改革新思路，从理论及实证角度，验证了技能+文化的听力教学模式的可行性及效能。研究结果证实：1）技能+文化的听力教学模式满足学习者需求。2）该教学模式以文化为表，以技能为里，拓宽学生文化知识的同时，增强听力课的趣味性和吸引力，提高教学效果。该教学模式有利于增强学生学习兴趣，提高学生英语听力能力。这一教学模式为英语口语、泛读、写作等其他基本技能的教学提供借鉴。
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参考文献
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[3]胡文仲.突出学科特点,加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究,2006,38(6):243.
[4]骆越虹.英语专业跨文化教学模式探析[J].黑龙江高教研究,2008(6):182.
【作者简介】
程宝乐：1979年6月出生，硕士；讲师；研究方向：英语教育、英国文学
马云飞：1977年12月出生，硕士；讲师；研究方向：英语教育、美国文学
李佼佼：1987年12月出生，硕士；助理官员；研究方向：图书馆学
【注】本文为天津农学院教育教学研究与改革项目：“英语专业听力课程的英美文化因素介入研究（12-A3-10）”研究成果
（作者单位：天津农学院）