福建省漳州市第五中学 邹丽琴
【摘要】由于受不良社会风气的影响，学生学习的积极系和主动性越来越差，厌学情绪日益严重。教师要善于调动学生课堂学习的积极性，创设问题情境；发掘教材的魅力；联系实际，贴近生活；深入浅出，幽默形象；以情感人，激趣引导，等等。这样，才能使学生学得开心，教师教得舒心。
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关键词 小学生；英语学习；自主学习；能力培养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0123-02
有时会听到有些教师抱怨说：“有的学生学习习惯很不好，上课的时候不爱动脑子，更不爱动手，下课却像一条龙，很有精神，真不知道该怎么办！”事实上，以前笔者也有过这样的抱怨，但找不到解决的办法，以致学生的厌学情绪越来越大，课堂教学越发失控。可是，笔者通过观察发现，学生其实并不是对每一科都不感兴趣，而是看老师上课，在有些老师的课上他们会很认真地听，而对有的老师的课却怎么也听不进去。于是笔者得出结论：教师不应该只埋头教书却不管学生的反应，而必须研究学生的学情，必须重在调动学生的学习积极性，重视学习兴趣的激发，这样才能有效地解决学生厌学的问题，切实提高教学质量。那么如何提高学生学习的积极性呢？经过一个阶段的摸索，笔者在以下几方面得到一些粗浅的认识。
一、创设问题情境，培养学生的兴趣
好的开始就是成功了一半，为此，教师应选择一个恰当的情境提出问题，让学生产生好奇心和求知欲，这样可以充分激发学生的探索动机和兴趣，同时也有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。比如，《探索三角形相似的条件》这节课，笔者不是直接把结论说给学生，让他们去死记硬背，而是先设置这样的问题情境：“能不能像全等三角形那样将判断三角形相似的条件再减少呢？只有角相等的两个三角形会不会相似呢？”让学生去思考。这时学生们就出现了争议，有的说会，有的说不会。然后，笔者就请说“会”的学生来说一下：至少需要几个角对应相等，两个三角形才会相似呢？有的学生说一个，有的学生说两个，有的学生说三个，因此就可以得到三个猜想，接下来通过学生自己动手，小组讨论去验证这三个猜想是否成立，从而得出“两角对应相等的两个三角形相似”这条判定方法。实践证明，通过不断设置问题让学生思考、讨论、动手验证，最后得出结论，整个过程学生学习的积极性就会被充分调动起来，集中注意力参与课堂，从而很好地掌握本节课的重点。
二、充分发掘教材的魅力，激发学生的学习兴趣
布鲁纳曾经说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身的。教师要善于挖掘教材的魅力，用教学内容去激发学生学习的积极性。如《探索勾股定理》这节课，笔者在课前先准备好一个圆柱，其底面周长为6厘米，高为4米，在课堂上问学生：在圆柱底面的A点有一只蚂蚁，它想吃到与A点相对的B点处的蛋糕，沿圆柱侧面爬行，要沿什么路线爬最短，最短路线有多长？（如图1）
这时，有学生反应很快，说：“将A，B两点连接起来。”那么怎么连呢？连起来是曲线，那这条线一定是最短的吗？我们说两点间什么最短？于是，学生就会给出回答：“线段。”那怎么办呢？反应快的学生就会说：“沿着过A的母线将圆柱剪开（如图1的右图），再将A、B两点连接起来，那么线段AB最短。”那怎么求出这条线段的长度呢？利用我们已学的知识你能求出这个长度吗？这时候，教师甚至可以故作神秘地告诉学生：“不用尺子量，我可以告诉大家AB的长是5厘米。知道为什么吗？这就是我们这节课要学习的勾股定理。”当科学的神秘面纱被慢慢地揭下来，学生的好奇心就被激发了起来，学习的积极性就会大大提高。
由此可见，任何内容的教材都有一定的魅力，魅力是使学生为之神往的力量。所以，对任何教学内容我们都要深刻钻研，仔细揣度，多方研讨，挖掘魅力，它可以使教学效果事半功倍，使教与学双方都感到轻松有趣。
三、联系实际，贴近生活
在教学实践中，我们还会遇上这样一种情况：有的学生会觉得读书没什么用而不想学，还有的是因为对所学知识不理解而不想学。教师该怎样解决学生的这些问题呢？笔者认为，教师讲课时若能尽可能地贴近生活、联系实际，那学生就会感觉亲切，认为学有所用，也就会带着浓厚的兴趣去学。
如《测量旗杆的高度》这节课，旗杆对学生来说是再熟悉不过了，但是旗杆有多高，你知道吗？这时学生就来劲了，有的学生说爬上去量，有的学生说把旗杆弄倒再量，等等。这些都不是最好的办法，也不怎么现实，能不能用我们已学的知识来解决这个问题呢？笔者告诉大家只要用一根米尺就够了。这么神奇呀！怎么量的？（如图2）根据同一时刻下的太阳光线是一组平行线，我们得到两个相似三角形，即△ABD∽△CDE。只要测量出直立于旗杆影子顶端处的同学的身高和他的影长以及旗杆的影长，然后根据△ABD∽△CDE列出比例式：
四、深入浅出，幽默形象
还有一些概念比较抽象难懂，如果我们照本宣科，学生难学，他们就会失去学习的乐趣。遇到这种情况就要善于把课上得深入浅出，将深的知识讲浅绝不是只讲表面，不讲实质，而是把难懂的、抽象的知识通过笑话等手段变得通俗易懂。如“给学生讲什么情况下选择抽样调查”，如果直接把结论告诉学生，让他们去记的话，他们不仅很容易忘记而且也不会用。因此，笔者先设置了这样几个问题：你愿意采用普查的方式了解一批日光灯管的使用寿命吗？你愿意采用普查的方式一批炮弹的杀伤半径吗？全国所有八年级学生每天干家务活的平均时间是多少，你能用普查的方式得到这个数据吗？你准备如何获得这个数据？为了准确了解我国人口的年龄结构，你准备用什么方式获得这些数据？由此，让学生去思考，从而得到当调查具有破坏性、危险性或数量多且结果不要求准确，这时就应采用抽样调查。然后笔者再给学生讲个小故事：妈妈：“孩子，再帮妈妈买鸡蛋去。”妈妈：“这次注意点，上次你买的鸡蛋有好几个是坏的。”妈妈：……孩子高兴地跑回来，说：“妈妈，这次的鸡蛋全是好的，我每个都打开看过了。”妈妈：“啊！”学生听了不仅感觉这个故事很有趣，也从中发现这个概念很容易理解，他们很快就掌握了这个知识点。
为了使学生对一些记忆难度比较大的知识点产生兴趣，我们也可以用巧妙的语言吸引学生。如《不等式解集》这节课，教师就可以利用“大大取大，小小取小，大小小大夹中间，大大小小解不了”这样的顺口溜让学生去记下这个知识点，学生记得容易，也就有兴趣了。
五、以情感人，激发学生兴趣
教师的个人魅力也是非常重要的，有的教师对学生总是板着脸非常冷漠，学生都因为怕他而不喜欢他，因此就不爱学这门课了。而有的老师很幽默，语言风格很风趣，上课总是面带微笑，很有亲和力，上起课来让人感觉很轻松、愉快，因此学生都很喜欢他，也很喜欢上他的课，这样就有了学习的兴趣，从而很认真地学。然后通过日常学习生活中的交流，老师多关心一下学生的成长，包括本学科在内的方方面面的成长，注意培养师生之间的感情，师生之间的关系必将更融洽，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
总之，如何调动学生课堂学习的积极性，这是一个值得深究的问题。教师在遇上这方面困难的时候，一定不能退缩，不能产生错误的归因，不能将过错完全推到学生身上，还应在自己身上找原因。通过自我的调整，充分发挥教师在课堂上的引导作用，将学生的学习积极性调动起来，这样，学生学得开心，教师教得舒心，教学质量有保障，家长和社会也才能对我们放心。
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参考文献：
[1]贾晓波.心里健康教育与心里素质[M].北京:中国和平出版社,2000.
[2]富维岳,昌印余.教育学[M].长春:东北师范大学出版社,1998:89-92.
（编辑：朱泽玲）