◇江苏省溧阳市第六中学 罗献芬
摘要：阅读与写作是促进学生综合语言运用能力的两个重要方面，而目前教学中读写分离现象非常突出，文章尝试在阅读教学中渗透写作训练，注重阅读技能和写作技能的训练，以达到阅读和写作有机结合的目的。
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关键词 ：阅读教学；读写活动；主题写作；任务设计
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0134-01
《全日制义务教育英语课程标准》要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能，使学生初步形成综合运用语言的能力。而阅读与写作是其中的两个重要方面，广泛的阅读可增强学生理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，使之了解英语国家的文化背景，从而对英语写作起到潜移默化的作用。但当前教学中，读写分离的现象非常突出，阅读教学中只注重培养语言知识和阅读技能，而忽视了语言整体发展的特点，写作教学只注重写作技能，忽视了写作对阅读的积极影响。因此，在阅读教学中，只有有效结合阅读材料进行真实、合理的写作训练，才会使阅读教学中的“可理解性输入”与写作教学中的“有意义的交际”相结合，实现以读促写，以写带读，从而促进学生综合语言运用能力的不断提高。
一、读写结合的理论依据
鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，要先引导他们多读别人的文章，从中去弄清应该怎么写和不应该怎么写的奥秘，才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”确实，阅读与写作是两项相互独立而又相互依赖、相辅相成的技能，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，同时也会激发阅读动机。Swain提出的“输入说”（output hypothesis）认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到语言习得的目的。建立在阅读基础上的写作活动是提升阅读质量的有效途径，写作可以向学生直接反馈阅读效果，并根据作文中所反映出的问题，有针对性地研究阅读方法，使其阅读活动顺畅地进行。另一方面，学生在写作过程中可以不断运用阅读中所获取的信息，由此，既强化了阅读的信息，又巩固了语言结构，提高了语言的表达水平，使阅读活动更加深入，写作任务也更加顺畅和有效。下面笔者结合译林版初中《英语》8A Unit4 Reading第二课时的教学实例，来谈一谈对阅读教学中主题写作任务设计的认识。
二、读写结合的教学实例
该单元的话题是“自己动手做”（Do it yourself），Reading选择的材料是Suzy，介绍堂兄Andrew的DIY趣事：尽管他对DIY很着迷，但其实并不擅长，由此发生了许多意外。DIY是个新话题，学生比较感兴趣，但是大部分学生都缺乏生活体验，且大量的生词和短语给教学增加了难度，如果不能熟练掌握这么多生词和短语，就难以将写作训练进行下去。因此，教师必须选择恰当的写什么内容，在阅读第一课时就带领学生理清文章脉络并初步了解文意，然后再围绕着DIY这条主线，把本课分为以下四个板块：
第一板块：激趣导入。由于Integrated Skills的听力和对话材料是教学生如何制作水果沙拉和三明治，因此，笔者在课前就播放了一段英文视频“How to make sushi”，通过介绍老师的爱好——喜欢动手做美味佳肴，由此导入本课主题“自己动手做”。为进一步激发学生对DIY的兴趣并鼓励他们勇于动手实践，接下来笔者展现了部分手工作品，如垃圾盒、生日贺卡、自制笔筒等，并通过对话了解学生会做哪些手工活，为后面的写作埋下伏笔。
第二板块：巩固课文。为了加深学生对课文内容的理解，激活学生的知识储备，巩固第一课时所学的生词、短语和句式，培养学生的思维能力及口语表达能力。在这一环节里，笔者采用了跟读、自读、分段复述和集体复述的方式，让学生通过反复地大声诵读和根据要点提示复述，为之后的写作积累语言素材。
第三板块：语言难点突破。文章中的短语很多，一节课不可能把所有的知识点都讲透，因此，笔者根据设计的写作任务进行筛选。在学生能熟练讲述Andrew的DIY趣事并更深入地了解了Andrew这个人物性格特点的基础上，笔者适时地提出了两个问题：①What did Suzy do to help Andrew? ②What did Suzy have to do when Andrew didn´t take her advice?由此，很自然地导入到“advise sb. to do sth.”及“instead和instead of”的语言点学习上，再通过笔者自己的DIY故事来教学“not only…but also…”，把原本枯燥、乏味的语言点放到了具体的生活情境中，让学生在用中学，熟练掌握重要知识点，为后面的写作进一步地铺垫。
第四板块：读后主题写作。Andrew酷爱DIY，他聪明又爱动脑，但是不太细心，也有点固执，不愿意读Suzy送给他的书，也不接受她提出的参加培训课程的建议。阅读材料就此结束了，但是学生从故事中能得到什么启发呢？由此，笔者设计了本节课的写作任务，请学生代表Suzy的DIY课程老师写封信给Andrew，针对他的一件“DIY趣事”提一些想法和建议，以便提高他的DIY技巧。为了降低写作的难度，笔者先组织学生分组讨论要点中的三个问题：①Why is Andrew so crazy about DIY?②What kind of person is Andrew?③What can we learn from Andrew’s DIY stories?
学生在小组成员的热烈讨论中丰富了素材，拓展了思维，自己独立创作就水到渠成了。然后，笔者评析了部分习作并与范文进行对比，最后，再带领学生按照操作说明动手制作了一个心形信封，并将所写的建议装入信封。
读后写作训练把学生初步接触到的阅读材料中的词汇和句式转化为永久性词汇，扩大了词汇量，更重要的是，它把阅读内容与学生的学习和生活紧密联系起来，把学生的观点和其他读者的观点进行交流，进行碰撞，产生智慧的火花，从更高层次上对阅读材料进行了深入理解。
四、读写结合的教后反思
读后主题写作是读写结合的高级形式，是从词汇、语段、结构直至主题等多层面出发将读写结合在一起，从而促进学生综合语言运用能力的提高。但要将读的语言内化成学生自己的语言，教师应给予指导并提出具体要求。
在阅读教学过程中，首先要合理分配读写或说写的时间，既要保证有足够的有效输出，也要保证有足够的时间进行写作。其次，在输入环节中要注重提取阅读文本或本单元中的重点词块、句式供写作备用。另外，在动笔写作前，可设置几个有深度的问题组织学生以小组讨论的形式进行发散思维训练，写作后尽量多采用激励性评价，使学生逐步增强自信心，达到会写、爱写、能写的目的。
（编辑：朱泽玲）