山东龙口第一中学 姜秀丽
伴随着信息全球化的发展，英语作为主要交流语言，使用的范围越来越广。英语教学在我国一直占据非常重要的地位，在初中和高中阶段，英语更是主要学科之一。不过，英语教学相对比较枯燥、单一，学生只是被动地接受知识。在英语教学中，情感因素包含很多方面。情感教学能调动学生的积极性，提升学生主动学习的兴趣，促进英语教学质量。
一、情感教学研究
（一）英语情感教学的含义
英语老师在进行教学的过程中，始终坚持以人为本的精神，提升学生的认知能力，通过情感达到教学目的。同时也要积极培养学生的情感因素，运用情感进行教学，提升英语教学质量，通过老师与学生共同合作，推动学生综合能力以及创新能力的整体发展。
（二）我国情感教学研究综述
我国情感教学思想有上千年的历史，孔子作为我国著名的教育家、思想家，就曾提出情感教学思想。孔子在教学过程中非常关注学生的性格特点以及情感状态，进而因材施教，对不同的学生采用不同的教学方式，取得的效果也非常明显。
在《论语》中就提到了“乐学”、“知学”不如“好学”，“好学”不如“乐学”，可见情感教学的重要性。《学记》中也强调师生关系的和谐发展，学生作为学习主体，老师则只是起到引导的作用。
上世纪八十年代以来，越来越多的人提出教育存在不合理的现象，只重视知识的传授，而不重视学生的情感，学校片面追求学生的成绩、升学率。教育界的专业人士越来越关注情感教学，《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：将情感教学作为课程目标。在英语教学中融入情感教学，提升学生英语学习热情，促进英语教学质量。不过在实际运用过程中，老师不重视或没有很好地运用情感教学，导致好的教学效果不是很明显。
二、实例研究
确定高中一个班级作为实验班，与之相似的班级作为对照班，针对实验班采用调查问卷的形式，建立情感档案，掌握学生的情感状态，用人本主义等理论进行指导，针对学生的特点采用相应的情感教学方式。同时，对照班仍然采用传统的教学方式，经过一定时期将实验班与对照班的成绩进行对比，同时进行分析、总结，以此来验证情感教学在高中英语中的作用，进而促进教学质量。
高中时期是学生的人生转折期，这个阶段正是学生身心逐渐成熟的阶段。在这个时期，学生的人生观、价值观等还不是很成熟。高中生往往精力旺盛，容易冲动，情绪很不稳定，会因为不喜欢某个老师而不认真听他的课。高中阶段，学生常常不愿意跟老师或家长表达自己的情感，不愿意听从别人的建议。面对挫折，心理承受能力较差。高中学生一般不喜欢同家长沟通交流，老师再忽视学生的情感状况，学生得不到释放，不利于学习的提升，对于学生身心健康也是不利的。针对高中学生的这些心理特点，对实验班的学生进行问卷调查，了解学生的英语情感状况，以此采用相应的情感教学策略。学生的情感会不断地变化，因此，要建立学生的情感档案，及时了解学生的情感动态。
三、实例启示
实验班的学生在经过一个学期的学习后，对英语的学习兴趣具有很大的提升。信心、动机等情感因素也有很大的提高，学生的学习成绩、作业的完成率、人际关系等也有很大改善。这充分显示了情感教学能够很大促进学生的情感，进而促进学生的发展。实验班和对照班经过一个学期后，成绩测试的结果是实验班成绩明显提升，对照班的学习成绩没有太大变化，并且学生成绩差别很大。可以看出情感教学的功能：提升教学的效率，提升学生的整体水平。情感教学能够极大地促进学生的学习兴趣，使两极分化的局面得以改善。学生的合作频率也增加了，合作的能力也随之提升。从某种意义上说，学生的综合能力得到很大提升，自信心增强了，创新能力也得到很大提升。学生参加各类比赛的人数相继增加，有的同学取得很好的成绩，以此可以证明，通过测试，学生的心理素质等有了很大的改善，推进了学生的多面发展。情感教学的功能可见非常强大，情感教学策略的作用也非常重要。
以情教学能够极大地挖掘学生的潜能，每个学生都具有没有开发的潜能。老师通过情感档案了解学生的情感特点，针对学生的特点，进行因情施教。老师在这种氛围中，也会感觉到快乐，增加教学的兴趣。换言之，情感教学不仅仅有助于学生的身心健康发展，也激发老师教学的积极性与成就感。
四、结束语
将情感教学有效地运用到实际英语教学中，将理论与实践有效地结合，充分发挥情感教学的功能，促进学生综合发展能力。
参考文献：
[1]李剑萍,魏薇.教育学导论[M].人民出版社,2006.
[2]曹巍.教育学·心理学[M].北京师范大学出版社,2013.
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