文/冯海燕
随着真学课堂模式和理念的不断应用和深入，学生英语素质和兴趣的建立，英语教学的真正效果，已经越来越成为英语教学所考量的关键性因素。英语听力是初中英语教学的一个重点内容，也是一个难点。由于相当一部分学生在初中才开始接触英语，这使得学生的基础非常薄弱，而且很难适应这门外语的学习。因此，教师在初中英语教学中，应当认真分析学生听力中的问题，并对这些问题给出正确合理的解决方案，以提升学生英语学习的效果。
1.中学生英语听力存在的问题
真学课堂中要求要建立一个一切行为都应该服从、服务于学生的学习的教学体系，在这一个模式之下，教师要努力为学生的学习营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，以提升学生的学习效果。但是在目前的初中英语教学中，学生依然存在着诸多的问题，这些问题的存在不仅会造成学生英语学习的障碍，而且对于建立真学课堂也会造成一定的阻碍。
1.1语音辨识能力和语境结合能力较差
在英语听力中，能够准确识别各个语音是能够保证听懂材料的关键，也是进行下一步听力理解的基础。因此，听懂每一个语音非常重要。但是学生初中学生的英语基础非常薄弱，导致他们的英语发音与标准的发音有非常大的差距。自身音准把握不准，当然学生就无法在听音的过程中准确把握听到音节具体是什么，也就更谈不上听力文章的整体把握和理解。由此可见，学生对于语音的辨识度较低，是英语听力中急需解决的一个关键问题。在英语中，每一个单词都会存在多种含义，而在文章中或者语句中需要具体使用那一层含义，就需要根据具体的语境。例如，fast这个词，在句子“She was fast asleep”中，其含义应当理解为“深，深层”的意义更为准确，因此句子的意思是“她在酣睡”。而在“She ran fast”当中，就应当翻译为“快”，所以句子翻译为“她跑得很快”。在fast的这两个含义当中，“快”的含义更为常见，学生一般也会对这个含义的印象比较深刻，但是这种没有结合具体语境的单词记忆，会让学生在听力中对句子的理解，或者文章的整体把握出现偏差，甚至造成学生理解文章或者句子的障碍。
1.2忽略细节和中心思想
处于中学阶段的学生，词汇量还远远不够，因此，在听力中细节的把握非常重要，有时只是一个小的细节，就能够让学生理解文章的大致含义。而且初中英语听力中细节题目非常之多，学生在具体听的过程中，应当重点把握出现的人名、地名、实践等等，以对应做题。在听力中，把握中心思想是解决听力题目的关键性问题。因此，在学生一方面需要根据所设置的题目对文章内容进行推测，另一方面根据听力中的频繁出现的词语，抓住文章的中心含义。但是很多学生却没有在听力中把握住这一要点，因而往往根据文章中的只言片语，错误判断文章的整体含义。
2.解决中学生英语听力问题的对策
2.1拓展学生的词汇量
词汇量是英语学习的基础，学生一旦在词汇量上出现问题，对于他们英语的学习非常不利，当然也就无法提升他们英语学习的兴趣。然而“真学课堂”教学模式强调，要让学生在学习中产生共鸣，不断激发学生的学习积极性。因此，要想达到“真学课堂”的理想效果，就需要教师在英语词汇中多下功夫。英语词汇中大致可以将词汇划分为以下几种。其一，口语词汇。有一些词汇在口语中较为常用，这些词汇发音比较简短、明确，虽然很多词汇学生早就学过，但是也正式由于口语词汇读音的特点，使得学生在听力中无法把握其中的读音。所以，教师可以为学生对这类的口语词汇多进行一些总结，并让学生反复训练，从而掌握其中的规律。其二，场景词汇。对于场景词汇的掌握，就需要学生在记忆单词时，不仅掌握其基本的意思，还应当对其延伸的意义有所了解，同时还应当结合具体的语境，对单词的含义进行了解。例如，Physical and ideological barriers had come down in Eastern Europe.对比句子Character is not separable from physical form governed by it.这两个句子中的physical单词分别解释为“物质”“身体”，如果学生在单词的记忆中，只是记忆physical是“物理”的形容词形式，那么在听力中若是使用其抽象意义，学生就无法理解这两个句子。其三，连音和吞音。这种现象在听力和口语中都非常常见，掌握这种读音现象，教师应当对学生做一定量的训练，以帮助学生帮助体会到其中的发音规律。
2.2加强听力阅读训练
学生在中心思想和细节问题上把握的缺陷，除了由于词汇上的问题以外，另外一个重要的原因就是学生的阅读训练过少。所以，教师应当让学生在平时的生活中，加大听力阅读训练的力度。尤其是听力这种需要日常积累的能力。当然，听力阅读的选择，必须要根据学生目前的英语学习情况。这就需要教师对班级学生的情况进行一个摸底，然后根据所掌握的情况，具体为学生制作实际的阅读计划，以达到最终帮助学生提升英语学习的教学目标。
听力是一个需要注重平时积累的训练过程。中学生具备这种能力，既是他们现阶段英语学习的检验，同时也是学生综合运用英语知识的能力。因此，教师必须明确学生在英语听力中所普遍存在的问题，然后针对这些问题，对学生进行一定量的听力训练，最终让学生掌握争取饿的听音阅读方法，消除学生的听力障碍，实现“真学课堂”教学理念对于英语教学所提出的目标。
（作者单位：江苏省如东县苴镇新光初级中学）