文/端一飞
【摘 要】 英语作文教学是初中英语教学的重要组成部分。由于种种主客观条件影响，英语写作很容易成为被忽略的重要一环。笔者尝试从联系生活，设计生活情境，提高学生写作的兴趣；创设情境，激发情感，诱发学生写作的主动性；启发学生想象，唤起写作潜能等几个方面谈谈初中英语写作教学中的情境设计策略。
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关键词 初中英语；写作教学；情境设计
英语作文教学是初中英语教学的重要组成部分，也是初中英语教学的难点。《初中英语新课程标准》明确提出初中毕业生英语应该达到《标准》的五级水平，其中写作对应的要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者从以下几方面进行了有效的尝试：
一、联系生活，设计生活情境，提高学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师（爱因斯坦）。兴趣能够使学生产生写作的动力，而学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就能主动、积极地投入到作文写作的尝试中去。因此，教师在平常的教学中要引导学生关注现实，充分利用学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的话题作为写作的素材。比如写My school life，我预先设定一些相关问题情境提纲供学生参考。
What time does your school start? How many lessons do you have in the morning/afternoon? What is your favourite subject?How long is each class? Do you have to wear school uniforms?What do you do after class? When do you finish school?
学生只要将这些问题情境的答案都罗列好，再加上适当的连接词，一篇合格的关于My school life的文章就完成了。
二、创设情境，激发情感，诱发学生写作的主动性
心理学实验表明：情感对人的认识活动有很大的推动作用，没有真实激动的感情，就写不成好文章。因此，英语写作指导中要善于运用教学智慧，通过师生的双边活动设计，抓住课堂生成情境，充分挖掘学生的情感因素，让学生情动而辞发，主动去表达自己写作的真情实感。最值得一提的是：在英语写作教学中，教师是学生的良师挚友，其思维方式、情感流露等均在学生心中具有榜样的地位，具有让学生乐于效仿的作用。例如，牛津初中英语8A第8单元要求写作一篇自然灾难的文章。而当时我们这班学生已经是00后了学生了，08年汶川地震发生时，他们还刚刚上小学，记忆已经相当模糊了。因此，在上阅读课the Taiwan earthquake时，我就找了当年的视频，放给学生看，让他们对整个故事有个更直观的理解，为后面的写作打下了基础。到后面写作时，我将写作要求做了一些改动。假设你是汶川地震后幸存的一员，谈谈灾难发生时的经过以及你现在的感想。
三、启发学生想象，构建情境，唤起学生写作潜能。
德国著名哲学家黑格尔说：“对作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”想象是一种特殊的思维方式，是作者对生活素材改造制作的重要手段。在英语写作中，运用想象去扩充题材所给予的内容，往往会取得意识不到的效果。可见想象在英语写作中是何等的重要。例如，牛津初中英语8A第六单元写作课的要求是a big day out。当时我正在犹豫学校已经不组织春秋游了，很多外地生可能也没有什么外出旅游的经历，这个话题不太好写啊。突然想起来前不久我带孩子参加幼儿园组织的秋游时，碰到班上的两位学生了。于是我赶紧请他们谈了谈旅游的情况。
When did you go on the trip? Where did you go?How long did it take on the way? What’s the weather like that day?What did you see/eat/do? How did you feel?
听了他们亲身的讲述，其他学生也被带到了那个美好的游乐的场景，极大的激发了学生的写作动力。于是我再让他们改动了时间、地点、人物、目的地、天气，增加点自己的想象，学生在教师所创设的情境中充分发挥，有的同学甚至进行了大胆的改编，这样一篇理想的作文就这样完成了。
四 、构建师生合作情境，让学生品尝成功的乐趣，帮助学生树立写作的信心。
新课程改革强调以生为本，突出学生的主体性，重视关注环境对学生的影响。因此，在英语写作课堂上，教师应改变传统高高在上的姿态，而应成为学生的指导者、合作者，甚至是学习的导航员。
例如在写作“My favourite movie star”作文时，每个学生都有自己喜欢的明星，但并不是每个学生都知道他们的生平情况。这是，我充当助手的角色，帮他们查找资料，帮助他们解决生词和有关句型，对如何写提一些小的建议等。在这个过程中，学生热情高涨，课堂时而宁静，时而深邃。最后，我把一些学生的作品展示出来，让全班学生进行“评价”，在评价的过程中，我不失时机的进行鼓励和表扬学生取得的进步，对他们的缺点和不足及时纠正和指导。通过师生合作的情境，让学生品尝成功的乐趣，一节有效的英语写作课得以顺利完成了。
五、英语写作情境设计时候注意的问题
1.注意适度性，符合学生的认知水平。
写作课写作是主要目的，情境设计是辅助手段。写作（Task）环节本身就是一个单元的最后环节，之前的听说读练已经为它做了大量的铺垫工作，再加上写作通常费时稍久，一些简单的无障碍的写作大可不必创设一个宏大的情境，一个简单的导入或复习就够了。好钢要用在刀刃上。
2.注意针对性，设计不同层次的情境。
情景设计必须要服务于写作的话题，适合于学生的实际与思维，否则也就失去了它的意义。在本文中所举的范例无一例外都是导向既定的题目和受教的学生的。所以教师用同一个话题面对不同层次的学生时也是需要调整的。
3.注意学科性，情境能启发学生。
每门学科都可以运用情境教学，而英语学科写作环节的情境创设有它的独特性，那就是要帮助学生解决写作中可能用到的词汇句型等方面的问题。
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参考文献
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[2]姚香泓.过程体裁法和成果法教学对学生写作应用策略及写作能力的影响[J].外语与外语教学.2010(03)
[3]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].云南教育.2006(08)
（作者单位：江苏苏州吴江震泽初级中学）