文/马丽华
2014年高考的帷幕已经胜利落下，我校高考取得了近10年本科的新突破，全级共388人上了二本分数线，本科上线率为58.7%。在这优秀成绩的背后，我们高三英语备课组也以“特别能吃苦、特别能干事、特别能团结、特别能奉献”的精神，为我校高考重现辉煌写下了浓墨重彩的一笔。作为备课组长，我所带的教学班也交出了令人满意的答卷，全级英语单科有55人上了120分以上（130-139分：9人；120-129分：46人），这55名的学生中有26人出自我的两个教学班（全级共13个班），在高分段所占比例为47.3%，并且在130-139分的9人中，有7人是我所教的学生，优秀率达77.8%，比高一分班时有了一个飞跃性的突破（分班时英语单科全级前10名的学生，我只有3名）。这些成绩的取得，更坚定了我写这篇文章来与大家分享自己的一些做法，下面我分别从小组合作的必要性、应用及反思来谈谈自己的见解和操作。
一、合作学习的必要性
一个教师，没有三头六臂，更不是千手观音，而班上五六十个学生，老师很难做到对学生进行有效的一对一指导教学。在《高中英语课程标准》明确提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”。随着基础教育课程改革的不断深入, “小组合作学习”教学模式已经成为一种常见的课堂教学组织形式。
二、合作学习在英语写作中的应用
1.合理分组，明确责任
合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的4-6人分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说。如有可能，最好让小组成员轮流担任每个角色。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生的学习操作活动，帮助他们解决操作困难。
2.写作话题，分类掌握
根据高中教材每单元的主体话题设计，从体裁上可分为：记叙文、说明文、议论文及夹叙夹议；从话题上基础写作常包括“采访类、讨论类、调查类、地点介绍、节日活动、表格作文、灾难事件、今昔对比”等，读写任务常涉及“发表看法、分析原因、利弊优劣、提出建议、问题解决、说明异同、观点对比及论证、举例说明、假设处境、经历感受、说明重要、心得体会、结束语模式”等，老师在指导学生进行分类写作时，可按照“审”“列”“写”“润”“查”，即“审题、列要点、写句子、润色、检查”五个步骤进行。
3.讨论展示，相互评价
社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。我在英语写作课堂中一般遵循“小组讨论——独立探索——小组展示——相互批改——师生点评——范文展示——全班朗读”的程序进行写作训练。经过一段时间的训练后，学生已熟悉了写作流程，为了更充分地提高课堂效率，我通常会在英语写作课前布置前置作业。“小组讨论”会安排在课堂上进行，讨论的内容要围绕写作主题，包括审题（文体、人称、时态、语态、格式）、四性（条理性、准确性、流畅性、多样性）等，重点交流相关单词和短语。“独立探索--小组展示－相互批改”会在课后或课前进行，要求学生课后先独立探索完成初稿，当然，这一过程中，有困难的学生可以求助于组员或老师，发挥合作学习互帮互助的优势。第二天英语课前英语课代表会派一个小组把他们组的答案展示到黑板上，要求另一个小组事先批改好句子或文章中的错误，并对此进行点评。如“基础写作”我通常采用5+1模式，5代表5个句子，1代表整篇文章，我的学习小组通常是由6个学生构成，这6个学生中，其中有5个学生每人负责完成一个句子，另一个学生完成1篇文章（刚开始时由该小组基础好的学生，一段时间过后，小组成员轮流），各小组轮流展示和点评，小组成员每人至少要负责完成或批改一个句子或一篇文章，当同学或老师质疑时，负责人要站起来点评。通过反馈和点评，使写作者意识到了读者的存在。同学之间的这种商讨和评价有助于培养其分析和评判性阅读能力,在评判别人文章的同时也提高了自己的写作水平。但小组成员之间相互批改这一阶段仍然离不开教师的指导作用。在这一过程中，教师指导各小组成员参照“高考英语书面表达评分标准”给同学打分，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
三、合作学习的反思
在教学实践中我体会到，在中学英语写作教学中科学地组织小组合作学习，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识，减少两极分化的现象，提高各层次学生的能力，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力和总体成绩的提高。但高考书面表达不可能一蹴而就，学生要经过不断的打磨，才可能逐步写出像样的句子和段落，老师们在处理合作学习中，要精心设计问题和给予学生独立思考的时间，还要处理好组内优生与学困生的关系，这样才能使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
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参考文献
[1]教育部.《英语课程标准》(实验稿).北师大出版社，2001年
[2]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用《中小学英语教学与研究》2001年第4期
[3]陈旭远,张杰.新课程实用教学.长春:东北师范大学出版社,2004年
（作者单位：广东省韶关市田家炳中学高中部）