心理学研究认为，中学生的心理发展，既有共同特征，又有各自特点。同一年龄段的学生，在感知事物、注意力、记忆力、思维能力、兴趣、才能、性格等方面存在着较大差异，因此而导致学习成绩的差异。尤其是人数众多的大班级下能力强的学生“吃不饱”，课堂上老师讲的内容他们几乎甚至完全掌物并能灵活运用，收获不大；能力欠佳的学生“吃不了”普遍感到力不从心；中等生则感到“吃不好”。区别化教学在这种情况下应运而生，成为优化传统教学模式的有利途径。
区别化教学就是根据学生的知识基础、知识结构、学习能力，因材施教，有针对性地组织教学的过程。是素质教育、因材施教思想的延伸，发展性教学评价思想认为，现代课堂教学以学生为主体，强调学生学习的主动性，促进学生的主体性发展。提倡学生自主学习以及有差异发展。课堂教学要关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自主监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，分层指导，区别教学，而不是按照统一模式去塑造学生，从而使学生实现有差异的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
目前，由于种种原因，职校招录的学生相对来说在成绩方面比较薄弱，尤其是英语学科，学生的英语程度存在明显的参差不齐，基础知识相差甚远，以及初高中的过度衔接等问题，传统教学模式如果长此以往下去，势必要导致优秀生不能够脱颖而出；学习有困难的学生丧失学习兴趣和信心，教学效率低下，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。针对这种特殊情况，我以为高中英语课堂教学应当从实际出发加以改革，尝试高中英语教学过程中区别化的运用。在教学过程中，教师应注重于研究学生个人学习情况、挖掘学生个人潜能、启迪学生个人智慧和发挥学生个人创造力，培养学生良好的学习外语的习惯，提高学生英语运用能力，努力使每一位学生都能得到不同程度的和最大限度的发展，这样的话，接受能力强、英语学习有潜力的同学可以不受基础差的学生的牵连，并通过老师的培优工作得到发挥，成为英语学习尖子，为他们将来升大学或从事英语专业都打下良好的基础；而基础差的同学也得到足够的重视，不再是“陪公子读书”，并通过老师的指导和帮助，逐渐掌握了学习英语的技巧，为顺利毕业和升学打下扎实的基础。区别化教学模式的运用可以大面积提高教育教学质量，提高教学效率，达到素质教育的目的。
当然，区别化教学模式在课堂教学中的运用就要求教师去充分的了解学生，了解他们的学习能力，兴趣爱好，以及他们的知识水平等，还要求教师充分的钻研教学大纲，钻研教材，灵活地掌物和运用教学大纲，掌物好新教材的体系以及重点、难点。这样便于因材施教，有的放矢，有利于课堂教学改革。
在区别化教学模式运用于中学英语课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，体现学生的主体作用。这就要求教师对不同类型的学生有不同的要求，不能搞一刀切，满堂灌。依据不同学生的接受能力，提供不同的教学要求是他们在各自不同的能力范围内得到充分的发展，课堂教学的基本结构为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，老师提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。教师这时要把足够多的时间留给学生，让他们在不同层次上去讨论、去质疑，积极鼓励他们先学、自学，与此同时，教师注重因材施教，突出重点、难点，并注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。这样的教学组织，能正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异，有分有合，分合有致。英语课堂上把充分的时间留给学生，让他们多讲，多练，充分发挥其主观能动性，能培养学生的创新精神和创新能力。学生的个别差异是教学中的一个重要依据，只有针对学生的个体差异因材施教，才有可能调动学生的自觉性和积极性，进而能够达到既定的教学目标。
中职英语教材有自己的知识体系，教师在备课的过程中要依据大纲，吃透教材的前提下针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教学重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优胜的高层次要求。如中职英语中谈“shopping”课题时，对差生要求把书上的基础性的购物句型进行诵记并对提供现成的简单的购物场景能够用role play进行表演；对中等生则要求能对现有的购物场景进行修改使之变成自己的东西；对优生则可以要求他们完全脱离书本来组织购物场景的描述，这样，不同层次的同学在课堂上就他们本身的能力进行充分的发挥，从而能够最大限度的完成各自的目标。差生能掌物教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的基本任务；中等生能较好地掌物基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则能进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性的完成学习任务。
总之，区别化教学模式在高中英语教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。教学的评价既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，不同类型的同学不应按统一标准来进行评价，优生也许在许多方面都表现出优，有“三好”“五好”之称，而差生也许在某一方面或某几方面较好，我们要给予充分的肯定。即评价方法由终结性评价向形成性评价、激励型评价转换，评价由教师向全员转移。自评，互评，小组评，家长评、教师评价相结合，形成评价观点，内容，方法，相互联系，协调统一的评价体系，让评价的过程成为学生相互启发，共同提高的过程。
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参考文献
[1]马爱贞,王兆红.《谈英语中的分层教学》.《人教期刊》
[2]付裕东.《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》.中国教育品牌在线
[3]蒋立耘.《高中英语分层次教学探索与实践》.白帆文学社
[4]吴建荣.《实施分层教学的探讨》《湖州师范学院学报》 第23卷
（作者单位：江苏省句容中等专业学校）