文/周 睿
【摘 要】笔者对当前高中英语课堂教学存在诸多的无效现象进行了研究分析，结合自己的教学实践和探究，提出了科学高效的改进策略，以促进学生各种能力的发展与提高。
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关键词 英语课堂；无序低效；现象分析；改进策略；教学效率
目前，作为重要的教学平台的高中英语课堂教学，存在无序低效现象，迫切需要构建以学生为主体的学讲教学模式，以促进学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”能力的发展，使学生切实感受到学习的兴趣和快乐。
一、高中英语课堂教学无序低效现象分析
1．活动内容偏离教学目标或预设目标不具体
在实际教学中，一些教师为了让课堂呈现“繁荣”景象，预设的课堂活动往往偏离教学目标，或在预设目标时泛泛而言，总想通过某一活动让学生把训练口语、表达能力、阅读理解、写作表达等一锅端，因目标不够明确具体，具体操作时没有衡量尺度，并不明确学生通过这个活动到底应该学点什么知识，得到哪些能力，是否促进学生发展。尽管也有学生参与，看起来也很“热闹”，但因缺少应有的具体目标指向，活动主题往往偏离教学目标，因而达不到预期的训练效果。
2．活动内容疏忽问题预设或实施手段无序性
教学活动是提出问题、解决问题的一个持续不断的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育，或误把实施众多的任务看作解决问题的途径。学生在课堂上往往被纷繁、芜杂的问题或任务搞得晕头转向。如一些授课教师在公开课上，竟会展示多达十几项任务的课件，并提出很多预设问题，问题是否得当、科学、有意义、有针对性和层次性，却未考虑。使学生疲于应付，浅层参与，没有思考，谈不上成果。
3．活动内容过度依赖媒体而忽视学生思维性
现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，这对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用，出现一些教师过度依赖多媒体课件的现象，把本该是教师引导思维的内容变成了多媒体演示课，教师成了“放映员”，学生成了“观看者”，并不是思维的探究者；既不能在互相交流中训练听说能力，也没有更多时间深入思考，怎能获得预设的成果？
4．活动内容方式单一机械而缺乏方式多样性
在实际教学中，有些教师缺乏精心设计教学环节和实施手段，只是把活动设为千篇一律的教师提问、学生回答或是小组讨论，几乎每堂课都是如此。而且在实际的操作中，参与活动的学生也仅局限于个别几个，这样的活动不利于集中学生的注意力，激发不了学生的学习兴趣和学习英语的积极性。
二、提高英语课堂教学效率的应对策略
笔者依据高中英语新课标和《新教学大纲》要求，结合自己的教学实践和学习探究，提出了促进学生各种能力的快速发展提高的改进策略，具体操作如下：
1.明确课堂活动目标要求
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动时不仅要围绕教学目标展开，而且对每一个课堂活动目的还要明确具体，确定通过这个活动要让学生学到什么，要培养和训练学生哪方面的能力，还要考虑学生的实际水平是否在此能力水平许可范围内。
2．预设课堂活动操作环节
课堂时间极其有限，课堂活动要围绕一定的教学目标精心预设，不能盲目滥设。有效生成课堂成果是教师整体把握、微观设计的结果，能使教学有序展开。要摒弃那些无思维容量、不屑一论的问题，节约教学时间，使教学效率事半功倍。有效促使学生参与其中，而不是走马观花，例行公事。
3．避免课堂活动无效参与
新编中学英语教材，内容涵盖面广，不仅扩充了教学素材，还为学生提供了自主发挥的机会。对于高一英语教材各单元之中的warming up，listening，speaking，其目标是引导学生在真实、有意义的任务中学习，巩固、扩大、使用语言知识，侧重培养听说读写能力，促进学生心智和文化的发展意识；引导学生调整学习方式，提高学习能力。
4．评价课堂活动适可而止
教师应及时评价学生的课堂活动，使其能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习情况，提高学习热情。如果学生在课堂活动中得到表扬，自尊心和自信心增强，学习外语的积极性也会渐渐提高。相反，学生得到的负面评价过多，或是在强调口语流利性的活动中，教师过多纠错，就会产生消极影响。因此，教师应该从实际出发，因材施教，对学生的出色表现应及时予以表扬鼓励，或口头表扬，或肯定的眼神动作（如点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议，善于利用有效及时的评价方法，捕捉放大学生的闪光点，使每个学生在轻松愉快中，热烈紧张地学习英语。
5．实现课堂活动多式多样
多样化的课堂活动形式有利于学生保持注意力高度集中。而单一的表演、提问、讨论，会使学生感到厌烦无趣。采用灵活多样的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效激发学生的学习兴趣和积极性。就内容而言，教学活动既要有训练活动（practice activity）、记忆活动(memorization activity)， 又要有理解活动（comprehension activity）、策略活动（strategy activity）、情感活动（affective activity）、反馈活动（feedback activity）和评价活动（assessment activity）等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习活动，又要有在竞争中学习和再合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。
三、结束语
基于以上的研究分析，笔者认为科学高效的课堂教学，应倾向于调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，有序高效地达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的实现，促进学生的发展，让我们的课堂活动有效率、有深度、有情趣！
（作者单位：甘肃省平凉一中）